《数与形》讲课体会（官德芳）.doc

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1、精彩，源于搏和爱《数与形》“一课讲十”心得体会官德芳虽然我们希望生活是多彩的，但平实是生活的本质，多彩只是生活的点缀。课堂教学也正是如此！课堂教学对教师而言，不只是为学生成长所作的付出，不只是学校交付任务的完成，它同时也是我们自身生命价值的体现和自身发展的组成。一节成功课堂是如何体现这种双重价值、它的背后又隐藏着多少艰辛与欢笑，只有执教者和伴随她走过这段历程的人深有体味。走在《数与形》“一课讲十”的路上，一次次的惆怅和迷茫，在梦中，我哭了；一次次的精彩与收获，在课堂，我笑了……回顾整个历程，我一直在深深思考一个问题，一节

2、精彩的课堂到底源自于什么？此刻，我顿悟！一、走在磨课路上——山穷水尽疑无路柳暗花明又一村回首磨课道路，聚焦教学中的困惑与对策，在我脑海留下了一幅幅暗淡中又见灯塔的优美画面。《数与形》一课是一节综合实践活动课，应该以“重活动，终应用”为宗旨来设计教学流程。就因为我过度注重课型特点，在课中，我出现了以下两个困惑。1、复杂的操作活动占用了大量的教学时间，造成40分钟无法完成例1。最初，是教师引导得出摆一个大一点的正方形至少要增加3个小正方形，然后在黑板上示范，引导学生用不同算式表示后，让学生围绕探究卡，小组合作，边操作边列式边

3、思考规律。结果20分钟时间过去了，没有一个小组把4个大正方形摆好，还有几个小组，因为没根据纸张大小合理布局，造成撕后重摆。没图形，就意味着数与形无法结合，而本节课就是要应用数形结合的数学思想方法，让学生通过观察，把图形中直角部分与增加的小正方形数对应，和与小正方形总个数对应，才能发现其中的运算规律。没有光哪来灯火阑珊？此时，我心慌意乱。课后，我把小学阶段的综合实践活动课做了一个整体分析，发现，作为六年级的学生，他们已经具备了较高的认知水平、观察推理能力，完全可以变操作活动为“轻操作、重观察”活动。即把学生的操作部分改成课

4、件呈现。这种修改既能准确把握课型，又达到了预期效果。2、开课就通过操作、观察等活动，得出结论，也不符合综合实践活动要求，因为综合实践活动课，首先要给学生提出一个明确的活动任务。于是，学校领导组织教师召开了第一次研讨会“围绕教学内容，如何在最短时间内，抛出活动任务？”经过商讨，最终以一组简单口算：1+3，1+3+5，1+3+5+7来观察推测下一个算式是什么，挑战1+3+5…..+99=？从而抛出活动任务“像这种从1开始连续奇数的和可以借助一些直观图形来探究它的运算规律。”类似这种山穷水尽又柳岸花明的故事还有很多，《数与形》

5、一课，就是在这种不断的“研”、不断的“磨”、不断的“改”中逐步提高。在这次过程中，我不但体验了一步步迈向成功的喜悦，更享受了团队智慧的凝聚力。二、站在团队中间——百舸争流千帆进众人划桨开大船“同舟嘛共济海让路，号子嘛一喊浪靠边；百舸嘛争流千帆进，波涛在后岸在前……”在《数与形》“一课讲十”的历程中，每次在团队的鼓励和帮助后，我都会不由自主的想起这首歌曲。正如歌词所写，“一支竹篙难渡汪洋海，众人划桨开动大帆船”，教学环节一次又一次的优化，不就是众人智慧的彰显吗？在《数与形》引入环节，在学生通过观察推测后，直接抛出“如果有n

6、个这样的连续奇数相加，和是多少呢？”老师们听课后，感觉这个问题跨度太大且抽象，不符合学生认知规律，经过议课，改为“1+3+5+7+9……9999=？”再次尝试后，发现数据过大，只有个别优生知道奇数个数，不能照顾全体学生，最终改为“1+3+5+……99=？”这种一步步优化的过程，不就是用优秀团队智慧浇灌出来的吗？再如：在课后练习的处理上，最初是3题并重，都是在独立练习的基础上交流，老师们听后很乏味，也不符合“一课讲十”“求出色不求完整、在深、透、活上出彩”的活动宗旨，学校领导又组织老师召开了专题研讨会，最终决定重探第1题，

7、选做2、3题，增加课后拓展题“简介正方形数、三角形数，鼓励有兴趣的学生探究长方形数”。这种改进，既起到了巩固应用的目的，又体现了开放性，同时增加了课的厚度。虽然每次执教者是我，但是，每节课上，我展示的都是实验小学优秀团队的智慧精髓，获得的成功，都是实验小学优秀团队的智慧结晶。三、乐在收获途中——若非一番寒彻骨难得梅花扑鼻香经过一次次磨合，一次次优化，我终于收获了一节比较成熟的课。此刻，我心潮澎湃、感慨万千。1、终身学习很重要。在我选择《数与形》一课后，我把教师用书和教材反复研究了数遍，大脑仍然一片空白，无从下手，因为我的

8、理论支撑不够，造成我对本节课知识内外延的把握、对教学资源的有效整合等方面显得有些心有力不足。于是，我阅读了有关综合实践活动方面的书籍；学习了小学数学思想方法的渗透策略；研究了有关正方形数、三角形数、长方形数等相关概念的形成与应用……当我再次走进《数与形》，心中坦荡了许多。事后，我想起了朱熹的一句话：“无一事而不学，无