低年级语文课堂刍议-论文.pdf

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1、第4期青春岁月·学术版N0．42014年4月YouthfulYears·AcademicVersionADr．2014·教学实践·低年级语文课堂刍议刘灿菊(新泰市明珠实验学校，山东泰安271200)《语文课程标准》将语文的学科性质定义为：“语文是最重教师按照自己的理解上课，根据学生的需要教学。提倡富有个要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性性和特色，“学生喜欢、质量不错”就是好课。至于教学重点难的统一，是语文课程的基本特点。”所指“人文性”既包括人的点、教学用具、板书设计等具体教学环节，让教师根据自己的教文化性，又包括文化的人性，它的实质就是人文精神。人文精学实际

2、决定。对教案的要求也不再苛求篇幅和字数，而是好用、神主要是指人格、情感、意志、性格、心理品质等。学生作为具实用、有新意。有文化个性的人，在语文课程中就应该受到人文关怀，受到真假如一个教师只是按照一套现成的教学设计去教学．就与以善美的熏陶．他们的体验和个性心理特征就应该受到尊重，我前的机械教学没有本质的区别，这对实践新课程和教师专业素养们许多老师在这方面做得很好。连一个很小的细节都不放过，的提高是没有好处的。一堂好课要创建凸显个人特色的鲜活教学我们经常可以看到，哪怕有一个学生没读完，老师也会耐心地设计。随着学生主体观的重新确立，评价是否一堂好课首先要看等待他读完。课堂上真正为学生的

3、发展服务，凸显教师的人文学生在课堂上的表现。好课应让学生主动参与。议论纷纷。指的是关怀。课堂教学中学生的发言声不绝于耳。教师方式多样．灵活多变地也有些语文教师在课堂上让学生读书时．常常是少数学生组织说话训练，使课堂上人人参与，个个活跃，议论纷纷。每一个还没读完，就拍手或在黑板上写起来，这些学生就只得放下书学生都有参与的机会，都有参与的愿望，使每一个学生在参与的来，就是有个别学生读兴正浓，想坚持把书读完，也在周围学生过程中体验学习的快乐．获得心智的发展。“善意”的提醒下闭嘴了。低年级学生集中注意的时间短，持久讲课中对语言有三点基本要求：清楚、得当、艺术。做到用词性差．我们教师要尊重

4、他们的个性心理，要想方设法地开展教准确，用语恰当，讲话的速度不快不慢，声音不高不低，情绪不急学活动，调动他们的无意注意为有意注意，激发学生人人参与，不缓，既在关键时刻有激情，又注意讲课的大部分时间心平气和。提高学生的学习积极性。可在实际的教学操作中，虽然也能采要求语言简捷、生动、自然、有哲理。用一些方法，如游戏、多媒体，但却由于种种原因常常简单化，课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的单一化，往往用教师的权威强制学生参与学习。如检查学生生通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情字掌握情况这件事，教师方式应该灵活多样，要充分尊重学生的行程。这样的课堂，

5、老师、学生都会有不同感悟。在新课程的课的个性特征。从多种角度、用学生喜闻乐见的方式来检查学生堂上，我们将看到这样的景象：即使是知识、技能的传授．也融人的掌握程度，将检查寓于游戏当中，学生学得既主动，又愉快。了师生共同分享成功的喜悦，也充满了美丽的想象。因此，这样的教师多动一下脑筋，学生就多一份收获。作为教师，学生就是我每一堂课．都是师生人生中美好的记忆，都是不可重复的生命体们的服务对象．我们是干脑力劳动的，如果不尊重我们的服务验。这样的课堂师生都有所获。对象学生．如果不动脑为学生做好服务，我们真的将愧对“教好课会让学生受益一生。素质教育环境下的课堂教学。需要师”称号。的是完整的人

6、的教育。它的真正贡献不仅是让学生获得一种知曾有一同事讲授《司马光》，自己正认为上得得心应手时，识，还要让学生拥有一种精神，一种立场，一种态度，一种不懈的一个学生站起来说：“老师，如果掉进缸里去的是司马光，旁边追求；影响一个人对世界的感受、思考及表达方式，并最终积淀成又没有司马光砸缸，那该怎么办?”突然冒出这么一个问题，完为人的精神世界中最深层、最基本的东西——价值现和人生观。全出乎教师的意料。一下子懵了，根本没去细想，就回了一句：好课留给学生的精神是永恒的，这是一堂好课的真正价值所在。“掉进缸里去的是司马光，旁边当然没有司马光砸缸哟!”课上许多人就是因为一堂好的课，而激发了他一生

7、的追求。好的课还完后，我还暗自庆幸自己有灵活的课堂随机应变能力，没有因是教师生命力的载体和再现。它凝聚着教师对教学的理解、感悟学生的质疑而出纰漏，课上得还算成功。下课之后交流起来，老和教育的理想、追求，闪烁着教师的教学智慧和创造精神，并与教师遗憾不已。那个学生所问的意思是，如果司马光是溺水者，旁师课堂教学现实实现融合，而使教师不断丰富自己，提高自己，获边又没有能想出砸缸办法来救人的另一个“司马光”，该怎么得旺盛的生命力。办?多聪明的一个孩子。多好的一个施行“自救教育”的问题呀，平