如何应用“辅助支架”提高物理习题教学的有效性-论文.pdf

《如何应用“辅助支架”提高物理习题教学的有效性-论文.pdf》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在应用文档-天天文库。

1、2014年8月Vo1．32No．15中学物理如何应用“辅助支架"提高物理习题教学的有效性赵刚王琦(深圳市福田区红岭中学广东深圳518049)物理教学包括：物理概念与规律教学、实验教学及习题教段、BC段、CD段和DE段的平均速度的大小，并判断物体运动学．在这三大模块中，习题教学贯穿于整个高中物理教学的全的性质．程始终．所谓物理习题教学，即是在学生理解并掌握基本规律定理后，教师针对所学知识所设计的强化手段，是高中最常见的教学方式．笔者结合现代教学理论“辅助支架教学”思想加以分析，希望能为广大一线同仁提供些许助力．图2支架原

2、意是指建筑行业中的“脚手架”，教学支架即为教本题旨在训练学生从简单打点计时题目中体会：如何通过师为学习者搭建向上发展的平台，引导教学的进行，使学习者已打过点的纸带判断其是做何运动．掌握、内化所学的知识，并为下一阶段的进一步发展建构平台．支架二如图3所示，打点计时器所用电源的频率为50这种教学思想源于苏联教育学家维果斯基的“最近发展区”理Hz，某次实验中得到的一条纸带，用毫米刻度尺测量情况如图论和“辅助学习”的观点．所示，纸带在A、C间的平均速度为——ln／s，在A、D间的平均首先我们应该认识到“支架教学”的核心观点教师

3、不再主速度为——m／s，B点的瞬时速度更接近于——m／s．宰课堂，应是教师作为方便学生学习的“引路人”引导整个课本题训练学生通过一纸带，在确认其做匀变速运动后，应堂有序地进行，能让学生的思维充分地融入课堂．但教学支架用运动学规律，求解任意一点的瞬时速度．支架二是在第一题与建筑支架有几点不同：①教学支架不应从零开始，每个学生的基础上，引导学生由浅入深、循序渐进地分析纸带问题．都有自身的经验结构，教师应充分考量学生的认知水平，为学．I卜lIl—_J宝融生做好思维认知的“同化”与“顺应”．遵循知识掌握的动态性，一1．90—．

4、+～2．40—_．卜1．2O．+一2．38----d使其在学生能够自主生长，这个过程不易强加干预，同时教师图3应选准每节课的知识“生长点”组织教学②教学支架应高出学支架三在用打点计时器验证机械能守恒定律的实验生现有水平，引导学生知识向上生长，且控制在“最近发展区”中，质量m：1．ookg的重物自由下落，打点计时器在纸带上打之内③教学中支架应越来越低，直至撤出支架，最终学生会超出一系列点．如图4所示为选取的一条符合实验要求的纸带，0过老师．如果学生只是单纯地复制老师的知识将不会有如此效为第一个点，A、曰、C为从合适位置开

5、始选取的三个连续点(其果!总结一句话：教学不是简单地知识复制，而是“教与学”复他点未画出)．已知打点计时器每隔0．02s打一次点，当地的重杂的交互作用，支架教学的核心就是引导知识的自然生长，自力加速度g=9．80m／s．那么：(1)纸带的——端(选填主建构完整的知识体系，让学生真正学会学习!“左”或“右”)与重物相连；(2)根据图中所得的数据，应取图综上所述笔者结合近年的一道高考实验题，进行分析，如中O点和——点来验证机械能守恒定律；(3)从O点到所取下题：在“利用自由落体运动验证机械能守恒定律”的实验中，点，重物重力

6、势能减少量=——J，动能增加量=——J；若打点计时器所接交变电流的频率为50Hz，得到的甲、乙两条(结果取3位有效数字)(4)实验的结论是——实验纸带(如图1所示)中应选——纸带更好．若已测得点2到点4间的距离为s，点0到点3间的距离为s，打点周期为，要验证重物从开始下落到打点计时器打下点3这段时间内机械能守恒，则s。、s：和应满足的关系为：T=．图4本题脱胎于教材中“验证机械能守恒定律”，利用打点计时器原理、运动学公式，结合机械能守恒规律mgh=_=1-，分析传统的教学设计是：先复习打点计时器的原理、匀变速运二动的特

7、点、再分析机械能守恒条件等知识．之后在已有基础上此题．将题目加以变形再过度到“高考题”，这种设计看似合情合理，完成这三道习题的练习，再来讲初始例题就顺利得多，有由易到难，逐步深入，层次清晰．可是教学效果是否理想?答案点“水到渠成”之感．同时练习中，要培养学生认真读题的好习是仍有一部分学生似懂非懂，似乎听得明白了，但稍加变化后惯，训练学生会找题目中的“关键点”，并结合已知条件，思路稍又不会了．这类学生大多不能快速“人题”，抓不住“关键点”，加点拨便可．或者不会用“关键点”．老师们则认为自己讲得非常清楚，为何总之，在物理教

8、学中设计和用好“教学支架”往往会起到效果不好呢?笔者认为，问题出在教师的经验体系与学生不同，事半功倍的效果．教师应根据教学实际情况，针对教学过程中很多教师希望通过上述的教学设计把自身的知识经验快速复的不同阶段或不同内容、不同学生，设置好合理的学习支架，找制给学生，但能力却无法复制!西方有一句谚语：“不要给学步准学生的“最近发展区”