谈化学竞赛中学生能力的培养.ppt

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1、浅谈化学竞赛中学生能力的培养一、我校化学竞赛的开展3.根据大纲，推进竞赛优质培训（1）目标定位强调要协调好与学习其他学科的关系，不能单科突进，要全面发展。通过持之以恒地督促管理和辅导，使他们具有牢固的基础知识，灵活多变的思维能力、自主学习的能力及创新能力，逐步形成强烈的竞争意识，不怕挫折的毅力，实事求是的钻研精神，敢于迎战的稳定的心理状态。1.学科竞赛管理体制2.选拔苗子，组建竞赛小组（1）保送生选拔（2）暑期培训（3）后期分流（3）实验培训：第一阶段：实验基本操作培训，如基本仪器的使用方法，加热、称量、溶液的稀释与搅拌、分析滴定、蒸馏、过滤、结晶、干燥、萃取等基本实验操作

2、。在此阶段，实验老师的悉心指导是致关重要的。（2）理论培训①平时训练：主要在星期六进行，上午讲解内容，下午做竞赛训练题②强化训练：一般在暑假进行，高二、高三化学小组学生一起训练。③大学培训：利用假期定期分批送学生到武汉大学培训，使学生理论知识系统化、规范化。第二阶段，分类实验培训。化学竞赛实验一般包括无机实验、有机实验、分析实验、物化实验（少）等，我们多数选取大学实验教材上的有关实验分类进行，实验的重点放在定量分析、无机制备、有机制备、无机物有机物的测验等方面。有定性实验，更多的是定量实验，让学生学会实验结果的处理。第三阶段，综合实验培训。我们一般选取冬令营实验或国际奥赛实

3、验，按原实验要求定时间让学生独立完成，同时进行数据分析，书写实验报告。鉴于中学教师知识有限，学校设备不太完善。我们依托高校，多次送学生到武汉大学进行实验培训，以提高学生实验能力。二、化学竞赛中学生能力的培养1.培养学生的自学能力化学竞赛需要参赛选手具备良好的知识结构，而化学竞赛知识涉及面宽，指导学生自学是化学竞赛活动必然的手段。对学生自学能力的培养，我们分三个阶段进行：第一阶段：传授知识、重视方法，夯实基础。第二阶段：创设情境，引导自学，形成能力。第三阶段：指导超前学习，形成研究性学习风气。2.培养学生的思维能力（1）巧用习题，培养发散思维在培训过程中，我们有针对性地选择习

4、题、改编习题，示范解题，我们主要从以下几个题型培养学生的发散思维：①变化发散——一题多变：通过保持原命题的发散点，变换形式的发散思维。主要包括题型变换、条件变换两种形式。②解法发散——一题多解：通过一题多解进行的发散思维。进而找出最佳解题方法，提高解题能力。③阶梯发散——一题多问：解题能力要求逐步提高的发散思维，主要有一题多问型、一带几连带型、题组等形式。④分析发散——一题多答：通过分析、归纳的思维方法解决问题的发散思维。如多答题、讨论型计算题等。⑤比较发散——纵横比较：通过纵向或横向比较的发散思维。如同周期、同主族元素性质的比较，溶液中微粒浓度的比较等。⑥逆向发散——反向

5、思考：由目标至条件的反向思考的发散思维。如物质合成题、反向推断题、多步反应计算题等。⑦迁移发散——信息迁移：通过知识、信息的迁移解决新问题的发散思维。如化学信息给予题。⑧创造发散——巧解巧算：克服思维定势，不按常规思路解决问题的发散思维。如能用十字交叉法、平均值法、守恒法、差量法、极限法、整体思维法等巧解的化学试题。例题1：水是我们熟悉的物质．水分子间由于存在着氢键，易发生缔合现象，可把水写成．在冰中的n值为5，即每个水分子都被其他4个水分子包围形成变形四面体．如图所示的单元，由无限个这样的四面体通过氢键相互连接成一个庞大的分子晶体，即冰．由此，我们设置了四个问题：（1）冰

6、的晶体中平均每个水分子形成几个氢键？（2）若水分子间的氢键键能为18.8kJ/mol，冰的熔化热为5.0kJ／mol．假设冰熔化时吸收的能量完全用于破坏水分子间的氢键．问：0℃水中还保留了冰中水分子间的氢键的多大百分率？由此可想象0℃液态水的微观结构如何？如何用你所想象的0℃液态水的微观结构解释它的密度比冰大的事实？（3）若水分子间不存在氢键，请设想这个世界将会变得怎样？（4）自然界中至少还有两种元素存在着“类氢键”．请根据物质结构和周期律的有关知识加以判断，并比较氢键强弱．本题的知识是书本上没有讲过的，其开放性显而易见，通过分析、计算和讲解，竞赛选手对水的认识加深了，同时

7、思维能力也得到了提高．（2）打破定势思维和模式思维，培养创新思维定势思维是解决问题的一种心向，它是解决问题过程中的一种程序化的、固定化的思维方式。定势思维和模式思维对解决问题有积极作用，但也有消极影响，特别是阻碍人们的创新思维。为了培养学生的创造性思维品质，我们在试题设计时，力求打破学生的定势思维和模式思维方式，其策略是尽可能设计令学生身处陌生的问题情境的试题，而且这种陌生的问题情景使学生很难利用原有模式求得解答，学生只有利用原有的知识基础，提取、加工、理解新情景中显现的信息，提出解决问题的方案、战略和策略，形成知