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时间:2018-07-23
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1、谈化学教学中学生提问能力的培养【摘要】:爱因斯坦说过:“提出一个问题比解决一个问题更重要”。有了问题才会有思考,有了思考才有解决问题的方法。教学中教师应想办法诱导学生想问题,激发学生的问题意识,鼓励他们产生疑问,善于提出问题。本文从激发“敢问”的勇气、培养“乐问”的兴趣、教会“会问”的方法和训练“善问”的能力,这几个方面来阐述学生提问能力的培养。【关键词】:培养方法提问能力在教学中,我发现大多数的学生不太进行反思和提问,很多人通常“没有问题”,有了疑惑不知道怎么把问题提出,或不愿意问。课堂上学生提问时往往会产生“我提的问题行吗?”“我提的问题会不会太浅?”“同学们会笑我吗?
2、”“老师会批评我吗?”等顾虑。因此,在教学活动中,教师必须营造民主的气氛,解除学生的心理顾虑,缩短师生之间的情感上的距离,使课堂成为学生自主学习的乐园,老师是他们的朋友,有什么话都能说,有什么问题都能问。一、激发“敢问”的勇气我曾经上过《空气》这节课。这个内容相对简单,学生在日常生活中接触过,许多知识在其他科目也有学过。我想,是否可以在课堂上引导学生回忆、思考,通过观察探究空气成分的实验来达到学习目标呢?上课前我要求学生收集有关空气的信息,准备参加“我所认识的空气”为题的课堂讨论。这节课出现了我意想不到的场面和效果。下面是一些讨论的片段:师:我们生活在空气中,对空气或多或少
3、都有所了解,大家都能把自己知道的说出来,大家共同分享吗?生1:我知道高空上的空气比地面上空气稀薄。生2:你怎么知道呢?生1:是物理老师说过的,你忘了啊?6生3:我知道,是“温室效应”。生4:怎么讲?它究竟是怎么回事?生3:杂志上的资料说,现在全球气候变暖,是因为空气中的二氧化碳的含量不断增多。生5:对,电视上有报道过。北冰洋的冰不断融化,海平面慢慢上升,以后一些沿海的城市还可能会被淹没呢!生6:那怎么办才好啊?应该怎样防止全球气候变暖呢?同学们充满激情的讨论,活跃的思维,高涨的情绪使得这节化学课堂变得鲜活起来。教学过程应该是开放的,不应是封闭的;是生成的,不是预设的。教师给
4、予学生的不能单单是知识的传授,技能的形成,更多的应该是对学习动力的唤醒,习惯的养成、思维品质的提升等。二、培养“乐问”的兴趣(一)创设认识矛盾,激活思维,让学生想要提问。在认识问题的进程中,产生认识矛盾,可能有两种心理状态,要么知难而进,要么知难而退。教师的责任就是通过种种方式激活学生的思维,让学生知难而进。当学生面对认识性问题,急于解决问题,但用已所学的知识又无法解决时,便产生了一种主动探索的动力,这时学生处于注意力最集中,思维最活跃的状态。例如:讲授金属元素《钠的性质》时,首先提问:“钠是一种金属,为什么不能用像铁、铜一样的方法放置呢?”此时学生产生了认识矛盾,我用镊子
5、夹着刚切开的钠块让学生看现象,然后让学生将自己所观察到的现象与其他同学交流。结果,他们发现第一和最后一人观察到的现象有很大区别。“为什么观察到的现象有不同呢?”学生很容易就有了这样的疑惑,并打开了思维。在此基础上再认识钠是活泼性金属就容易了,自然也会想到钠的保存问题。于是,有同学提出:“钠如此活泼,那我们应该怎么保存它呢?”我让学生看《化学必修1》书本39页的图3-3,那是一幅钠保存在煤油里的图片。顺理成章就会想到和提出一些问题“钠为什么要保存在煤油中,钠为什么能保存在煤油中”等。这种学生由认识的矛盾,产生的发自内心的想要寻求答案的提问,符合认识规律,易于学生理解,能促进学
6、生潜能充分发挥。(二)创设问题情境,诱发学生思维的积极性。6有一句话是这样说的:“如果你想造一艘船,先不要雇人去收集木头,也不要给他们分配任何任务,而是去激发他们对海洋的渴望”。作为化学老师,课堂上不应只局限于教学生怎么做,应创设引起学生兴趣的情景问题,激发学生的求知欲。例如:在《配置一定物质的量浓度溶液》的教学中,我创设了这样的一个情景:(展示实验室里一瓶失去标签的盐酸溶液)师:实验室里有已知浓度的碱液,请你想办法确定这瓶盐酸的浓度。根据初中所学知识,学生考虑此问题的出发点测定盐酸溶液的质量分数,因此遇到并提出了如下一些问题:A.已知碱的质量分数是多少?密度是多少?B.计
7、算质量分数很不方便有没有更加简单的方法?·······此时我加以引导:溶液的取用一般是量体积,而初中所学的浓度的计算则需要知道质量,我们前面的课学到物质的量,你通过练习想到了什么?我们需要一个怎么的物理量来简化计算和实验?学生提出:有没有一个物理量能确定一定体积溶液里所含溶质的多少?这样,物质的量浓度的概念就引出来了,同时还培养了学生发现问题、提出问题和解决问题的探索精神。再如:讲授《盐类的水解》一课时,演示了用硫酸铝溶液和小苏打溶液混合后进行泡沫灭火的实验。学生对这个实验很感兴趣,很想知道“为什么会有泡沫冲出”,
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