浅谈高中化学教学中学生提问能力的培养

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1、浅谈高中化学教学中学生提问能力的培养孙占娣河北省泊头市第二中学062150化学教学中提出问题的能力，是指学生在化学学习活动中发展起来的问题意识和表达问题的个性心理特征。巴甫洛夫认为，怀疑是发现的设想，是探索的动力，是创新的前提。也就是说，没有疑问就不会有新的见解，没有新的见解就不可能有创新。因此，在新课改的教学实施过程之中，我们化学教师应该根据学科特征，及时转变教学观念和调整教学策略，努力创造活动情境，鼓励学生大胆猜想、敢于质疑，使他们的创造意识、创造精神和创新能力的培养真正在教学中落到实处。培养学生提出问题能力的三个关键要素是：意识、情境和思维。一、意识一一提出问题的前提首先要

2、培养学生提出问题的意识。常言说，机遇总是留给有准备的人。因此，在教学中我们首先要注重培养学生的问题意识，要启发学生，学会从化学的视角观察现象、发现问题、提出问题的意识，遇事多问“是什么”、“为什么”。一旦学生养成了问题意识，学习就有了主动性，思想上就有了发现问题和提出问题的准备，也就能达到“处处留心皆学问”的境界。其次要培养学牛.敢于提出问题的胆量。在教学中要打破一言堂的常规教学模式，营造一种“尊重学生观点和问题、人格和个性”的课堂教学环境。尊重学生的主体地位，要注重建立平等、民主、和谐的学习氛围，在宽松融洽的氛围里给予学生积极的肯定、鼓励，培养学生提出问题的信心和勇气，让学生“

3、敢问”。二、情境——产生问题的土壤问题情境是孕育问题的土壤，是问题的源头和出处。就教学活动而言,问题情境也就是学生的学习环境和生活环境。因此，在教学实践中，教师要注意创设诱发学生提问的情境，引导发现化学问题、提出化学问题。1.实验教学情境。化学是一门以实验为基础的学科，化学实验木身就是科学探宄的过程，很多问题的发现和提出都是来源于实验。在实验过程中还会遇到由于各种原因导致的“反常”，若能对这些出现“反常”的原因进行探索，充分发挥其教学功能，不仅能使“反常”现象得到合理理解，而II能培养学生的创造性思维。例如在钠与硫酸铜溶液反应的教学中，学A)了单质钠的化学性质后，要求学生写出其方

4、程式，学生根据所学的知识，会写出：2Na+CuSo4=Na2So4+CUc在学生冋答问题的基础上，当即演示实验，并要求学生冋答观察到的现象。实验事实证明并没有铜析出，出乎意料的实验现象与学生原先的冋答产生了矛盾，这一悬念式情境使学生感到无比惊讶，迫切希望找到问题的答案，思维处于高度集中状态。1.>J题教学情境。在题教学中应进行动态处理，充分运用“变式”，对同一知识点采用不同的角度、不同的方式设计问题。变换问题结构，变换己知条件，变换问题设计方式，这样不仅冇利于活跃学生的思维、拓宽学生的思路,同吋也能促进学生善于和习惯于“求异”。可通过习题教学中的一题多变、一题多解、多题一解等形式

5、，鼓励学生从多角度去理解和思考，比如讨论用多种方法制取Al(0H)3等问题。这些涉及较多知识并能得出多种结论的解题训练，能冇效地促进学生的发散型思维。2.社会生活情境。化学与我们的生活息息相关，各种与化学有关的现象随处可见。比如：为什么新买的铝锅，烧过自来水后会冇黑色斑点？为什么经常在雷雨交加的地方禾苗长得很茂盛？对这些问题的好奇，能使学生的情绪亢奋、激动，从而激活思维，迸发出创新的火花，从中发现并提出化学问题。三、思维一一形成问题的方法教师常常发现，不少学生觉得没奋问题可问，也不知道怎样去发现问题、提出问题，但各种化学问题却无时无刻不存在于学生的周围。应该说，在一定程度上，学生

6、能否提出问题往往与其思维能力有关，因此，教师要善于引导学生学会用比较、联想、综合、归纳、推理、想象等多种方法去研究各种化学现象，从而提高他们发现问题、提出问题的能力。1.比较思维法。“比较”是确定事物异同关系的思维过程和方法，是从“分析与综合”到“抽象与概括”的桥梁，是人们认识事物、发展智力的一条重要渠道。对于容易混淆的化学名词、概念、规律、反应式，把它们放在一起，加以比较，找出它们的区别与联系，就便于发现问题。通过这些易混淆问题的辨析比较，不仅能帮助学生巩固有关概念，还能从中培养学生运用比较思维的能力。1.类比思维法。中学化学内容繁多，表面来看比较凌乱，.其实存在着大量的相似之

7、处。类比是运用事物间的相似性，通过形象思维比较其异同，抓住事物的特征和本质属性的思维方法。比如在学A）苯酚的结构式时，学生就会产生疑问：苯酚分子中有羟基（一0H），是否具有醇的性质？而苯酚分子中也有苯环，是否和苯有类似的性质？所以，类比可以促进学生提出问题。总之，“发现问题、提出问题”的能力是高素质人才的本质特性，爱因斯tt、杨振宁等许多科学巨匠对此均极其重视。教师首先要努力提高自身发现问题、提出问题的能力，并启发学生关注自身环境，从中发现问题，通过正确的思维方法分析问题，鼓励学