小议在高中物理教学中如何培养学生科学探究能力-论文.pdf

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1、。新课程视窗小议在高中物理教学中如何培养学生科学探究能力■彭景富在新课改下将科学探究放到了前所未有的高论》一文，认为光具有微粒的性质，在当时就引起度，目的在于将学生学习的重心从过分强调知识的物理学界极大的争论，胡克就曾质问牛顿为什么光传承与积累向培养学生的探究能力转化，让学生从束相交时不发生碰撞(即“光为什么不为光自身所散被动接受知识向主动获取知识转化，从而培养学生射”)。科学家的思路是怎么产生的，他是如何思考实事求是的科学素养、科学探究的能力、敢于探索的的，他用了哪些方法质疑，从哪些角度质疑，而最终创新精神。故在高中物理教学中，教

2、师应该创设多样这些疑问又是怎样在实验和理论研究中得以深入并化的教学情境，重视学生科学探究能力的培养。最终获得结论的，而这些结论还有哪些疑问等等一注重实验教学。使之成为培养学生科学探究所以．物理学史本身作为科学探究的历史，也膻、能力的重要途径当让其更加突出探究历程，为学生进行自己探究开物理学是一门以实验为基础的自然科学。物理阔思路，加深对科学探究过程的理解并发展科学探实验从确立实验目的到设计实验直至最后的结果分究能力，使教育功能更加完善地得以发挥。析，其实验过程实质就是科学探究的过程，因此物理三、授以方法。为培养学生科学探究能力寻找路

3、实验是培养学生科学探究能力的重要途径。径为_『培养学生科学探究的能力，我们可以以实能力与方法是密切相关的，教师要培养学生科验为载体，比如研究输出电压与哪些因素有关的问学探究能力，就意味着要帮助他们掌握完成某种科题，尽可能设计成富有探究性、创造性，并具有可操学任务的方法。物理学方法是指人们在学习或研究作性的实验或实践课题。比如：物理问题的过程中发现问题、提出假说、搜集事实、提出问题：由教师直接提问变压器的输出电压作解释论证等所遵循的途径和使用的手段，实际与哪些因素有关?上是思维的方法和程序。物理学研究方法，主要是以猜想与假说：由学生思

4、考并互相补充得出输出观察和实验为基础，经过科学抽象，运用数学I：具，电压可能会跟输入电压、原副线圈匝数、电流频率、概括总结出实验规律，然后经过实践的检验，发展为铁芯等因素有关。物理理论。制订计划与设计实验：引导学生制定利用控制物理学方法是物理学发展的灵魂，是以知识学变量法来进行实验的计划，思考需要测量的数据与习到能力发展的桥梁。物理学方法是指物理学的具可能需要的实验器材，如电源、原副线圈可变的变压体科学方法，通常认为有：观察法、实验法、理想化方器、多用电表等。法、类比方法、假设方法和数学方法六种。教师如果进行实验和搜集证据：对学生进

5、行分组，并各选能以物理学方法为线索组织教学过程，实施知识教择一个因素进行实验研究。学与物理学方法教育的良好结合，必然使教学过程根据证据进行解释：由各组选派代表，提供实验更符合学生的认识规律，也更有利于培养学生的科数据并作解释：与铁芯、频率无关。学探究能力。交流与检验：引导学生从理论上推导结论，将其例如，在库仑定律的教学中，教师不必要求学牛学生的实验结论进行比较，引导学生进行实验误预习，直接在上课之初先让学生进行两个带电体之差分析。间相互作用力的大小可能与哪些因素有关的猜想。事实证明，学生通过实验获得的学习效果与科猜想是探索性实验的前

6、提，学生可能会想到：带电体学探究能力发展，比教师做演示实验或在黑板上讲的形状，大小，两带电体带电的多少，两带电体间的理论的效果要好得多。在高中物理教学中，创造条件距离，两带电体间的介质等。然后，再让学生考虑这加强探究性实验教学，是培养学生实践操作和科学么多的因素怎么研究，有没有主次之分，哪些是主要探究的能力、发展新知的重要途径。因素，哪些是次要因素。次要因素在什么条件下可以二、渗透物理学史．使之成为培养学生科学探究忽略，等等。当还剩下“电荷量”和“距离”两个因素能力的有力示范时，再让学生考虑两个因素对作用力的影响如何思物理学史是人类

7、在物理领域认识自然、改造自考，并提出控制变量法。这样模拟科学家的探索过程然、获得知识的历史记录。无数的科学家为物理学大使学生体会和学习物理学方法，达到理想的教学效果。的构筑付了艰辛的劳动，才结出了今天造福万学生的科学探究能力的发展不是“自然而然”就民的智慧之果。人们在回顾物理学史时总会感慨万能完成的，它需要教师精心设计和培养。因此，在物千，而在以往的物理教学过程中，我们通常更关注物理教学中，实验的开展、物理学史的渗透、物理学疗理学科知识对于学生科学态度、科学精神的教育，而法教学，多路并举，消除学生对于科学探究的神秘忽视了物理学史在培

8、养学生科学探究能力的示范感，促使学生进行切实有效的探究，可以为学生科学作用。探究能力的培养打好基础。比如牛顿在1672年发表了《关于光和色的新理(作者单位：湖南省保靖民族中学)