在校高职护生与住院病人对护理行为关怀性认知的比较.pdf

《在校高职护生与住院病人对护理行为关怀性认知的比较.pdf》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在应用文档-天天文库。

1、Vo1．3l2013N9在校高职护生与住院病人对护理行为关怀性认知的比较林旭星(福建卫生职业技术学院，福建闽侯350101)摘要：目的比较在校高职护生和住院病人对护理行为关怀性的认知和评价，为更好地实施护理关怀教育提供科学依据。方法采用“关怀行为评价量表”对170名在校高职护生和145名住院病人进行调查。结果在校高职护生和住院病人对人道主义，；手他主义价值观和健康教育这两大类护理行为关怀性认识一致；对帮助、信任关系的建立和保持，鼓励病人情感的表达，支持、保护性环境的提供，满足基本需要的护理这4类护理行为的认知有显著性差异。结论在校高职护生和住院病人对护理行为关怀

2、性的认知有一致性，但也存在较多差异。高职院校应适当调整护理关怀行为教育，从而提高护生护理关怀能力和关怀行为。关键词：高职护生；住院病人；护理行为；关怀性中图分类号：G526．5文献标识码：B文章编号：1671—1246(2013)09-0097—03关怀(Caring)，又称关心、关爱、关怀照顾等，是护理的核心如何培养具有关怀理念、关怀能力及关怀行为的高职护生，成概念和中心任务，没有关怀就没有护理【11。关怀行为在护理实践为高职护理教育的重点啪。本研究通过比较在校高职护生和住中具有重要的价值，因此护理关怀是护生必须具备的一项素院病人对护理行为关怀性评价的异同，为

3、在校高职护生关怀能质。但护理关怀能力不是与生俱来的，护理关怀能力培养必须力及关怀行为培养提供依据。融入护理教育之中。高职护生是现代护理队伍的主力军，因此1对象与方法2结果(见裹1,2)3．2TBLT有助于提高学st的语言交际能力与团队合作t识裹l两组学生口语前测与后测成绩对比(分)在任务驱动的合作学习过程中，任务成果汇报是任务型教学的核心，学生通过任务成果汇报获取知识、习得语言技能、掌握学习方法与解决问题能力。合作学习特别强调自主、合作与探究的学习方式，将传统意义匕的单向交流、双向交流变为多向交流，充分体现以学生为中心，符合语言习得规律，有效提高了注：满分为3O

4、分学生的语言交际能力，培养了学生自主学习、团队合作与竞争裹2学生对两种教学方法的评价比较％)】意识。让优秀生主动帮助学困生，让不自信的学生找回了自信，调查内容实验组对照组P使学生在“做中学、学中用”，体现新课改的教育理念，提高了学激发了英语口语学习兴趣36(97．3O)26(72．22)<0．0l培养了分析、解决问题的能力35(94．59)20(55．56)<0．Ol生综合运用语言的能力，最终实现“不求人人成功，但求人人进培养了“做中学”、用英语做事的能力36(97．3o)19(52．78)

5、8(50．00)

6、有效地学习，真正成为3．1TBLT激发了学生的学习共童学习的主体。而教师则是学习环境的创设者和组织者。语言行TBLT强调从学生的兴趣、生活经验和认知水平出发，让学动的示范者，学生学习的帮助者、促进者、支持者，完成任务的生用英语完成各种真实的生活、学习任务；为学生提供大量“用监督者与评估者。语言做事情”的机会，充分体现了“以学生为中心”的教学理念。参考文献：激发了学生学习英语的兴趣。锻炼了运用知识和技巧的能力，[1]WillisJ．AFrameworkforTask-BasedLean~gLM]．Essex：Longman培养了学生自主学习、分析和解决问题的能力。

7、PublishHouse．1996．A—-97——1．1对象表2在校高职护生与住院病人认为最少具有关怀性的5项护理行为f。分)(1)在校高职护生。采用整群抽样法选取在校二年级高职护生170名，均为女生，年龄17—21岁，平均年龄(18．10+1．59)岁。调查时间选在修完在校全部课程，即将实习前。(2)住院病了桶^在医院以外的生活3．40~1．05将房间收拾得很整洁2．89~1．15人。用方便抽样法从某三级甲等医院选取病情稳定，能接受访当病人转到其他病房后，3．45~1．78向病人及其家属宣传3．1o±l_02仍去看病人安全知识谈且同意合作的成年住院病人，共14

8、5人。其中内科、外科各6