倾听，开启学生心灵的钥匙.doc

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1、倾听，开启学生心灵的钥匙李政涛先生在《倾听着的教育——论教师对学生的倾听》一文中写道：“教育的过程是教育者与被教育者相互倾听与应答的过程。……倾听受教育者的述说是教师的道德责任。”不难看出李先生的思想深刻而感人，把教师倾听学生的叙述提高到了道德的范畴。现今的教育，我们都倡导要将学生看作是一个个独立的生命体，而生命体就会有其独特的欲望、需求、情感、思想。但这些往往不一定是通过他们的行为，而是通过他们的声音表达出来的。它可能是一段叙说、一个句子、或者一个简单的感叹词以及一声呼喊和连绵不断的啜泣。这也就要求我们教师，尤其是班主任不仅要做一个头脑清晰的叙

2、述者，还要做一个思维敏捷的倾听者。学会了倾听，就能够深入了解学生的内心世界，学生们就感受到老师对他们的尊重和关怀，他们就愿意把自己的想法、愿望、要求、困惑告诉老师，求得老师的关怀和尊重，求得老师的宽容和理解，求得老师的帮助和解答。而在具体的工作中，我们常常出现这样的情况：老师喋喋不休地说上半小时，却很少能静静地听学生一分钟地表达；我们在倾听的时候，只倾听那些能满足自我需要的声音，并有意无意地诱导和强迫重复学生发出能使他愉悦的声音，或者是只摆出了一副倾听的姿态，却未能让这声音在自己的内心之湖激起任何涟漪，未能把握学生声音的真正内涵。倾听是实施有效教

3、育的基础和前提。作为班主任，要对学生进行有效的教育，就必须尊重学生，倾听学生的呼声，了解学生的疾苦。一位智慧的班主任，首先应是一位“善于倾听”的班主任！那么该如何去做呢？一、具备倾听的意识，养成倾听的习惯我们有些班主任，担当着班级“一把手”的角色，独断专行，主观推断，妄下断语，班里的一切事情都是他说了算，根本没把学生看作独立的人，不能倾听学生的心声，不在乎学生的感受，学生每天都在他独自一人制定的“高压政策”下小心翼翼地学习。师生间没有沟通，没有尊重，没有倾听，很自然的学生就会向班主任关上心灵的大门。新课程标准背景下的班主任应是学生的平等对话者。把

4、学生作为一个与自己平等的鲜活的生命来看待、来接纳。这就要求我们班主任必须具备倾听的意识，养成倾听的习惯，这样才能深入学生内心深处，与学生平等对话，使学生能敞开心扉做真诚的交流，做到以理服人，并适当指导学生进行自我反省，从而达到自我教育的目的。　记得有一次，我正在批改作业，这时一学生来找我，我抬头看了一下，仍在批改作业，等手头的工作完成了，抬头发现学生还站在我的边上，于是我漫不经心地问了一句：“你想说什么？”这时她说话吞吞吐吐、结结巴巴，于是还没等她说完，我便不耐烦地说：“如果是小事情，就别来找我了。”学生欲言又止，见我又“忙开”了，只得无可奈何地

5、走了。事后我才知道事情的真相。原来，那天我班里有一个同学丢了东西，我说给他们半天时间“自首”。而她就是那个拿了东西的人，她当时是下了很大的决心来向我坦白的，而由于我没有耐心地听完她的话，最终没能给她“自首”的机会，以致错过了教育的最佳时机。　　所以作为班主任，我们要具备倾听的意识，养成倾听的习惯，当学生要向我们诉说时，要立刻放下手头的一切工作去倾听。班主任的倾听意味着对学生的尊重和接纳，他是对学生最好的鼓励和奖赏。学生在班主任的倾听中发现了自己的思维价值，找到了自己存在的意义。二、要用心去倾听作为班主任，学生向我们陈述事情的时候，无论他们讲述的是

6、好事还是坏事，是大事还是芝麻小事，我们都应用心去倾听。通过眼神、手势、姿势以及适当的口语反应等方式，集中精神与学生沟通。尤其是当学生犯了错误时，我们就更应该多给学生一些解释的时间，不要着急，用心去倾听，听清楚事情的原委和真相，并可在与学生交流的时候适当提点看法。当由于班主任用心倾听了，师生双方都能讲，情感比较融洽，学生的解释使教师对情况的了解更明，教师的意见使学生易于接受。前几天，我班的图书管理员匆匆跑来告诉我，钱飞将书橱的把手弄坏了。当时听了心里真有点火。我立刻赶到教室，见钱飞正拿着弄坏的把手，眼泪汪汪的站在那里。我平静了一下自己的心情，走过去

7、说：“你能告诉我事情的经过吗？”他由于紧张害怕，说得语无伦次。我尽量用温和的语气对它说：“别急，慢慢说，我会认真听你解释。”我依然耐心地倾听。从他的解释中我知道他是看到书橱把手有点松动，想把它装得牢固一点，却因方法不当弄掉下来的。听完他的诉说，我不但没有有批评他，反而表扬了他对班级的关心，并与他一起顺利地将把手安装好，他终于破涕为笑。事后我想要是当初没有好好听他的解释，或许自己就会做出不恰当的判断，从而伤害到学生纯洁美好的心灵，事情也就越办越糟。实践告诉我，用心去倾听学生的情况、学生的解释，班主任就可对症下药，更有针对性的进行施教，施教的情境会畅

8、通宽松，效果也较好些。三、要善于倾听。教师用心倾听似乎给学生吃了颗定心丸，但这还不够，教师还必须能听出名堂，即要听“言外之意”、“话外之