辛亥革命说课稿.doc

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1、《辛亥革命》说课稿一、教材分析1、教材所处的地位和作用西方列强的侵略给中国带来的后果是双重的，一方面它加重了中国的民族危机，给中国人民带来了巨大灾难，另一方面，它给中国的封建制度以猛烈冲击，迫使中国向工业化、资本主义化方向发展。1840年后，中国人民开始了追求民族独立和国家富强的斗争与探索。辛亥革命从中国人民抗争的角度来讲，它是一次完全意义上的资产阶级民主革命；从近代化的探索来看，它迈出了近代化探索有实质性的一步。辛亥革命后，中国人民的革命洪流汹涌澎湃，势不可挡，新文化运动、五四运动相继爆发。所以辛亥革命在中国近代史的发展中占有十分重要的地位。2、教学目标（1）．知识与能力：了

2、解辛亥革命爆发的背景、中华民国的成立等史实，培养学生的自学能力，概括归纳历史知识的能力以及口头表述历史件的能力。通过探究辛亥革命是成功还是失败，培养学生的合作学习能力和用辩证的观点分析、评价历史问题的能力。（2）．过程与方法：通过对历史现象的分析，掌握透过现象找出本质的学习方法。通过探究历史事件的过程，掌握评价历史事件的方法。（3）．情感、态度与价值观：通过了解孙中山的主要革命活动和辛亥革命的历史意义，学习一代伟人“吾志所向，一往无前，愈挫愈奋，再接再厉”的革命精神；继承他“唤起民众”“振兴中华”的伟业，使自己具有胸怀祖国、为实现中华民族全面振兴而奋斗的历史责任感和使命感。3、

3、重点、难点：根据课标确定本课重点是辛亥革命爆发的背景、《中华民国临时约法》的内容和意义以及辛亥革命的历史意义。依据：辛亥革命的爆发有着特殊的历史背景，对中国社会产生了深远的影响，因此是本课重点。难点是如何探讨辛亥革命的失败及其原因，以及辛亥革命有何局限性。依据：辛亥革命的失败，需要透过现象看本质，如何从史实中分析总结出来，这需要运用分析归纳能力和知识迁移能力，而这些能力对中学生尤其是高一学生来说是比较困难的。二、教法和学法1、说教法根据高一学生现有学习负担和课余时间分配，以及从平时教学的实际出发，对辛亥革命爆发的背景采用以讨论为中心的启发式教学方法，目的是最大限度地体现学生的主

4、体作用和教师的主导作用。教师在课堂上做好学习的组织者、参与者、引导者，针对教材内容精心设计一些问题和活动，激发学生学习兴趣，调动学习积极主动性，使学生真正成为课堂的主体，同时对辛亥革命的评价及其失败的原因采用“自主学习与合作探究”的方法，培养学生自主学习，探索问题的能力。2、说学法高一学生虽然经过初中的学习，具备了一定的历史知识，但总体历史知识还是比较薄弱，尤其对抽象的事物较难理解，所以讲课时要注意对学生思维能力的培养。在学习方法上建议学生加强自主学习和合作探究，积极主动的参与学习，加深对教材内容的理解。同时要学会采用联系和归纳法，理解历史事件的前后联系性和掌握论从史出的观点。

5、三、教学手段：多媒体辅助教学四、教学设计1、教学设计思想将本课内容分成辛亥革命的酝酿（早期准备）、爆发、高潮、结局和历史意义五部分来讲，帮助学生认识到历史事件发展的完整性。另一方面提供一些影视资料激发学生的学习兴趣，进一步加深学生对辛亥革命的爆发、结局及其意义的认识。2、教学过程新课导入：向学生展示《武昌首义》剧照（多媒体）。介绍：这是当时为了纪念辛亥革命95周年而拍摄的电视剧《武昌首义》中的一幅剧照。提出以下问题：武昌起义的情况如何？辛亥革命是在怎样的历史条件下发生的？用电视剧剧照导入，一是贴近现实生活，容易吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣，同时，问题的设置可以激起他们学

6、习探究的欲望，二是电视剧本身也告诉学生为什么要学习这一课，为情感目标的实现做铺垫。讲授新课：一、辛亥革命爆发的历史条件，这是本课的重点，要求学生课前进行一定的预习，归纳出一部分，上课进行展示，培养学生自主学习的能力。课上再提供一定的史料进一步引导学生进行归纳，培养学生论从史出的观点。同时在分析归纳时联系前面签定的《辛丑条约》，这一时期中国完全沦为半殖民地半封建社会，社会矛盾激化，而清政府的新政客观上又为辛亥革命的爆发起了促进作用。前后的知识联系起来使学生形成一个整体的结构。同时20世纪初民族资本主义的进一步发展为辛亥革命的爆发奠定了物质基础。最后分析军事、组织方面的准备，把教材

7、的内容加以整合。二、革命爆发：通过向学生展示辛亥革命发展形势的示意图，比较形象直观，再由学生总结革命爆发的过程，培养学生口头表述历史事件的能力。三、革命高潮：包括两点内容，第一个中华民国的建立，这一部分内容学生可以通过阅读课文自己掌握相关知识，培养学生的自学能力。第二个《中华民国临时约法》的颁布是这一部分内容的重点，作为中国历史上第一部资产阶级宪法，它的意义重大。因此必须让学生理解这部宪法的性质，教师通过提供《中华民国临时约法》中的相关规定，从规定中让学生总结出宪法的主要内容和产生的深远意义