有余数的除法例3教学设计(1).doc

《有余数的除法例3教学设计(1).doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、《有余数的除法》教学设计【教学目标】1、结合具体的情景，巩固、掌握有余数除法的计算方法；2、通过小组合作探究，理解余数一定比除数小的道理；3、初步养成用数学解决实际问题的意识和能力。【教学重难点】在巩固、掌握有余数除法的计算方法的基础上理解余数一定小于除数。【教学过程】一、复习导入，巩固旧知用竖式计算（1）57÷9（2）40÷8（3）38÷7（4）24÷6（请学生独立完成，及时校对）[设计意图：及时巩固学生已学知识，为这节新课的学习打下基础。]二、小组合作，探究新知1、课件出示例1，进入情境：用15盆鲜花来装饰联欢会的会场，以每5盆为

2、一组，可以摆几组呢？T：同学们，你们还记得这道题目吗？谁会列算式？（板书：15÷5=3（组））2、出示例题3:如果上一例中一共有16盆花，还是每5盆一组，最多可以分几组？多几盆呢？T：如果现在变成了16盆花，条件没变，你还会算吗？这道题该怎样列算式呢？谁会算？（板书：16÷5=3（组）……1（盆））3、改变条件，花盆的总数变成了17、18、19、20盆，请学生分别再来列算式算一算（写在自己的本子上）。T：如果是17、18、19、20盆，还是每5盆一组，那最多可以分几组？还剩几盆呢？你会算吗？怎么列算式？4、请学生以小组分工合作的形式，

3、先列式算一算，再讨论观察余数与除数，说说你们发现了什么？T：前后4人为一小组，分工合作，每人做一题，并相互检查，看看有没有漏算，有没有算错，看哪一小组最先得出答案。（学生动手写一写）T：现在哪一小组愿意将你们的计算成果和我们大家分享一下呢？（学生汇报，并板书）17÷5=3（组）……2（人）18÷5=3（组）……3（人）19÷5=3（组）……4（人）20÷5=4（组）T：看来同学们的计算能力越来越好了。那现在我们来看看黑板上这几条算式的除数和余数，谁能来说说你发现了什么？细心的孩子一定发现了。预设：除数比余数大；除数是5，余数可以是0、

4、1、2、3、4.（真棒，你们观察得真仔细）T：可是，有人不服气了，我们一起去看看。（出示小精灵的话——不对不对，这只是个巧合，如果数大一点，结果肯定就不一样了。）你们觉得是巧合吗？好，那现在我们就去验证一下，让它输的心服口服，怎样？有信心吗？（增加花盆的总数，分别是21、22、23、24、25盆，让学生将课本上相应的算式补充完整。——开火车汇报答案。）21÷5=22÷5=23÷5=24÷5=25÷5=5、课件出示所有算式，再来看看除数和余数，说一说余数为什么不能是“5”。（提示：被除数逐渐变大，除数不变，那余数呢？除数是“5”，余数可

5、能有几种情况呢？）6、归纳总结：（1）余数要小于除数；（2）知道除数是几，就能知道余数可能是几。7、改变除数，不改变被除数，让学生试着做一做。（加深余数和商之间的密切联系，尤其让学生明白，当知道除数时，便可以知道余数可能是几）16÷4=17÷4=18÷4=19÷4=20÷4=三、拓展深入，巩固新知1、判断题：第52页的做一做，让学生判断，进一步明确“余数要比除数小”，并列出正确的竖式。2、（）里能填几，最大是几：4×（）﹤179×（）﹤746×（）﹤458×（）﹤263、判断题：第54页的第5题先做第一小题，并请学生说说自己判断的理由

6、，引导学生理解：被除数=除数×商＋余数。再让学生根据这条公式判断下面三题。4、开放题：1）想一想在一道有余数的除法算式中，如果除数是8，余数有可能是几？如果余数是6，除数有可能是什么数？（1）（）÷8=5……（？）（2）（）÷（？）=5……62）有26人跳绳，5人一组，可以分几组，还多几人？如果全校小朋友都来跳，还是5人一组，可能会剩下几人？一、课堂小结，升华新知同学们，这节课你有什么收获：你体验最深的是什么？