案例：小“老虎”变乖了.doc

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1、小“老虎”变乖了河北区少年宫闫洁幼儿的攻击性行为是幼儿园的常见现象，对幼儿的此行为他的原因是多样的，即有家庭方面的原因，也有后天的教育原因，做为教师我们应该积极、正确的引导幼儿，使他们能与小朋友友好的交往，并能健康、快乐的成长。案例背景：天赐的父母很宠爱他，他的父母是在50多岁才有的他，他是家中的第二个孩子。平时在家他要什么父母就给他买什么，姐姐也什么都让着他，养成了他说什么是什么，十分霸道的性格。从来不会为别人考虑。来到幼儿园后，由于家庭的这些原因导致了天赐在平时生活中常常以自我为中心，虽然在集体生活中获得了新的生活经验，但是在相互交往

2、的过程中难免产生矛盾以至引起争吵或者打架的事件。教育案例：早晨，早饭后，幼儿们都在自由活动，董宝文跑过来说张天赐抢她的喜羊羊。那是妈妈给她新买的，今天刚带来要和小朋友们一起玩的。天赐在远处喊：“我喜欢、我喜欢。”我领着宝文走过去，蹲下来问：“你是很喜欢它吗？”天赐使劲的点头。我说：“这个喜羊羊是宝文的，刚才他在玩儿，你要想玩儿，是不是应该和他商量一下？”天赐把喜羊羊气哼哼的放到了桌子上，转头跑开了。过了一会儿，我听见宝文喊，看见天赐又在抢她的玩具，宝文不给，天赐正要张嘴咬她，我立即跑过去他才停止。案例分析：儿童最早接触的社会是家庭。家庭作

3、为一个整体，其突出的特点，就是成员之间的彼此影响，孩子的行为问题并非单纯就是她一个人的行为问题，家庭成员的行为方式、情感态度，对孩子个性的导向作用是十分明显的。天赐因为第一次老师的介入，他不得不放弃，但他的心理并没有得到满足，所以才有了第二次的争抢。由于她时时在教育教学中与同伴发生冲突或出现攻击性行为，于是逐渐小朋友们都对其敬而远之。久而久之，他感到孤立无援，成为同伴心目中的“坏孩子”，没有人愿意与她交朋友，逐渐地被同伴所孤立或抛弃。小朋友不喜欢和她玩，家长也不愿意自己的孩子跟她一起坐。所以她的这种“友好（爱）”的表达方式，并不为同伴所认

4、同或接受，再加上她平时遇事又喜欢用不和善的解决方式，于是同伴们逐渐疏远了她，还有的小朋友还故意躲着她。教育策略：1.家园互动共同培养幼儿家庭教育在幼儿的整个成长过程中有着举足轻重的作用，家庭环境可以影响幼儿的言谈举止，也强烈影响着他们的一些行为。对幼儿的教育需要幼儿园、家庭密切合作，协调一致，共同促进幼儿良好社会性品质的形成。为了便于与天赐的家长沟通我们互相留了电话，平时我就经常把他的情况与家长进行沟通，并利用家长园地、幼儿档案、早晨来园及晚上的时间向家长介绍教育幼儿的经验及一些正确的教育策略，使家长明白只有正确的“爱”才是真正的爱孩子。

5、在家长会上，请家长互相介绍好的教育幼儿的经验，这样也充分利用了家长资源，而且也有说服力。使天赐的家长也受到了很大的启发。2.客观地看待幼儿的冲突老师要学会客观的看待孩子之间的冲突，不能简单粗暴的解决了事。从心理学的角度来说孩子间的冲突也是他们在集体生活中学习交往，学习如何待人接物的一种方式。再说孩子的冲突有他自身和外界的各种因素。幼儿时期的孩子由于他的年龄特点，他们的认知水平还很低，又由于生活经验很缺乏，所以他们的道德认识和行为意识常常脱节，缺乏合作意识，易于与他人发生冲突。表现在活动中一旦与人发生纠纷时就动手打人，咬人，而且不愿意承认错

6、误。幼儿年龄还小，他们不会主动地关心别人，也不会想到为别人着想，需要在成人的帮助下学会解决自身矛盾，学会在矛盾冲突过程中，逐步培养心理承受能力和协调能力，学会克制冷静地处世待人。但孩子在独立解决自己的问题中容易出偏差，所以在解决问题的过程中教师的正确引导必不可少。在平时的教育中，通过老师的引导，让幼儿逐渐学会关心和爱护他人，学会为别人着想，会自己解决问题。让幼儿逐渐学会关心和爱护他人，在帮助别人中愉悦身心，健康发展。老师对孩子的冲突充当中间人，对幼儿起冲突的缘由、过程有正确客观的分析和评价，才能保证幼儿的身心健康发展。3.因事利导教幼儿学

7、会控制情绪幼儿由于遗传素质及后天的教育和环境的原因，气质和性格也会千差万别。如有的孩子脾气温顺文静；有的孩子脾气急躁好动；有的孩子胆小懦弱不善交往；也有的孩子豪爽大方等等。在集体生活中有的孩子就表现的经常情绪化，看到喜欢的东西就会想得到，得不到的就会去抢。做为教师应该循循善诱，要教会幼儿怎样控制情绪。在日常生活中，以自己的言行潜移默化地进行，如坚持正面教育。也可以是在某个具体的事例后，给孩子一定的方法。更可以利用这个机会，用合适的方式与孩子一同商量怎么解决同伴间的矛盾，可以怎么做、应该怎么做，使每一次“引导”都成为孩子成长的经验。有一次，

8、户外活动时小朋友们玩风车，天赐想要红色的风车，就又和小朋友去抢，结果风车被抢撕了。我装做生气的说：“小风车这回真的生气了，你把他弄坏了，它再也不和你玩了。”过了一会儿，他看我不理他，就走到我身