与文言文渐行渐近.doc

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1、与文言文渐行渐近——浅谈初中文言文教学乐清市柳市六中郑丹对于初中生来说，虽然在小学已经和文言文有过亲密接触，但大部分学生对于古文还是会有一种时间上的疏离感，而在现实教学中，平均每个单元一篇的古文常常又被简单地处理为教师串讲加上课堂读读背背的模式，结果把一些文情并茂、文质兼美的名篇佳作讲得支离破碎，枯燥无味，让学生失去了兴趣。而考试时文言文失分过多，则更让学生望“文”生厌。那么如何改变这一现状呢？经过几年的教学实践，我觉得其实文言文教学可以适度淡化“字字落实，句句清楚”的教学目标，应该充分利用学生最初的新鲜感与好奇心，让他们在适度的“不求甚解”的轻松氛围中

2、，通过各种方式最大限度地使学生体会到文言文其实是和现代语言相生相融的，它的内容并不难懂，那么他们才会慢慢地对文言文产生一种亲切感，与文言文渐行渐近，学习问题才会迎刃而解。基于以上认识，我做了如下几点尝试：一、注重课堂形式的多样化，激发学习兴趣由于串讲式教学能较好地让学生落实课文的字词意思和相关知识点以应对考试，所以一直以来被多数教师所采用，可是它同时也让学生没有了自我思考的空间，更僵化了课文内容，使之失去了应有的活力，学生也就渐渐地排斥文言文了。而“兴趣是学生学习活动的动力”（苏霍姆林斯基），一旦失去兴趣，文言文的学习就陷入了窘境。那么怎么在一开始就避免

3、这种情况的发生呢？针对初一学生依然具有小学时期活泼好动的特点，我就尽量去营造多样化的课堂形式，充分调动学生的参与热情，力求拉近学生与文言文的距离，激发他们的学习兴趣。朗读是学习文言文的入门之法，正如朱熹所说：“大抵观书须先熟读，使其言若出于吾之口，继以精思，使其意皆若出于吾之心，然后可以得尔。”但是单一的朗读形式又往往容易引起学生的厌倦情绪，所以根据不同的文章，以多种方式轮番上阵，或利用自己声情并茂的朗读作示范，读出美感与神韵；或让学生齐读，读出气势与力度；或是男女生交叉读，读出味道与情趣；或是随古典音乐伴读，读出意境与感觉；或举行朗读比赛，读出个性与水

4、平……如此多种形式的朗读肯定能让学生在诵读中逐渐体会到一种愉悦感，同时也达到了“书读百遍，其义自见”的效果。文言字词的积累对于文言文的学习必不可少，因而字词翻译也成了文言文教学中的必需环节，但是我想我们是否可以适当的“不求甚解”，因为过多强调古汉语知识和用法，会把古文学习的疑难之感过早地传达给学生，这无疑会削减学生的学习兴趣，让他们对古文望而却步。因此对于简单的文章，有时候甚至可以尝试像现代文一样，进行整体教学，结合内容来理解字词的意思，慢慢地让文言文不再成为日常阅读教学中的“另类”，而对于难度较大的文章，字词翻译则可以采用口译结合笔译的方法。学生不需要

5、一字不漏地记下所有的翻译，对于重难点字词稍加记录就可以了。而句子的翻译有时候又可以采用灵活多样的方法，如小组接龙的方式，同学挑错的比赛等加深印象。对于文言文的教学，不失时机地运用现代化的多媒体手段，也是相得益彰的。因为音像素材不仅可以很好地拉近与学生的距离，而且能够丰富课堂内容，激发学生的学习兴趣，同时也加深了对课文的理解。如《口技》一文穿插“洛桑学艺”的录象，可以让学生对口技表演的精彩有一种更为深刻的印象；在《观潮》一文观看相应的钱塘江潮的视频，可以让学生对于钱塘江潮的壮观有一种更为直观的感受，《隆中对》一文让学生听易中天教授的精彩点评，可以让学生对于

6、课文内容有一种更为全面的认识……有时候还可以根据实际情况采用课本剧的形式激发学生的学习兴趣。如《石壕吏》一文就可以让学生用文言对白演绎这一幕，不仅解决了课文的背诵，而且让学生对课文人物思想性格的把握也变得水到渠成。从朗读入手，弱化逐字逐句的翻译，灵活运用多媒体手段，使得文言文的教学课堂不再如一潭死水，而更重要的是，学生的心也随之起了波澜，对于文言文的排斥在逐渐消失。二、注重课文亮点的拓展，丰富学习内容由于初中生缺少文言文的基础，加上考试内容的束缚，使得目前初中文言文教学更多3关注的是语言本身（即完成由文言到白话的转换），教学过程常常局限于实词意义、虚词用

7、法、词类活用、特殊句式等知识点的落实，却忽略了古代汉语本身独有的文字魅力以及蕴含其中的文学、文化和人文因素。而事实上这些才是文章的精华所在，那么利用这些更有价值的内容来有效地提高学生的语文素养，让学生主动地参与其中，进而亲近文言文，作为教师应该是责无旁贷的。基于上述认识，在课堂上，我就尽量抓住课文中的亮点，设法联系现实生活对课文内容加以拓展，力求让学生在积累文言字词、了解文章内容的基础上能有更大的收获。比如《咏雪》一课，我从关于雪的两个比喻句入手，让学生讨论“撒盐空中”和“柳絮因风起”究竟哪个比喻更为恰当，从而让学生对比喻的“形似”和“神似”有了初步的印

8、象，然后出示古人诗句中关于雪的比喻，进一步丰富学生对于不同类型的比喻的印象，然后