谈谈语文的“味”（教师论文).doc

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1、谈谈语文的“味”在冇关字词句篇的教学中，确保学生冇大量时间去进行听、说、读、爲的语言实践活动,并力求将语言训练的过程展示得妥帖自如留冇艺术性，这样才能切实提高学/的语文能力，增强他们的语文索。,一，识字教学富于趣味学生识字写字，就是为了拿握一种交际T具，但是丁具是被人所使用的，使用工具的人就有一个情感态度的问题；而语言文字本身就是一种文化，尤其是我们的汉字，其中蕴涵着丰富的文化信息，所以在识字写字方面，同样应体现语文的丁具与人文性的统一。我们可以利用象形字的宜观性作形彖的描绘，利用会意字巧妙的形义联系作富冇情

2、趣的解说……这时，学生的想象、创造，语肓表达能力都得到了锻炼，并月•他们会惊喜地发现：原来枯燥乏味，难以捉摸的方块字是一个个冇趣的符号，他们也会山此对它产生无穷的乐•趣。在上课时，教师就充分利川象形字来引导学生记忆字形，理解字义。在指导学生学习“奴、仆”两字时，分别板演奴、仆两字的彖形字，然后引导学生记忆字形，并宜观形象地理解了奴仆的生活遭遇是如此的“不堪”，“受尽屈辱”。二、领悟文意要冇情味长期以来，我们的阅读教学在总体上存在着巫认识轻情感，重理性轻感性，重分析轻综介的倾向，实际反映了以学科知识为木位而非以

3、人的发展为木位的的课程观。注巫情感体验是《词文标准》关于阅读的基本要求。这一要求遵循了语文学习的规律，语文是人文性很强的学科，大多数的阅读文章都包倉着浓厚的感情色彩,如果我们在阅读中不去引导学工体验这种情感，阅读的功能就减少了不少。如果没冇受到情感的熏陶，感染，学生就不可能对文章所描写的景物、人物形象、故爭情节等留卞深刻印彖，更不会对表现这些内容的语言文字留卞深刻印象。如指导学生理解完“卧薪尝胆”在课文中的意思后问学生：你们要不要“卧薪尝胆”？这时的学生不明白“卧薪尝胆”的另一层含义，当然说“不”，老师就举了

4、个例子：“为了中国航天爭业的发展,航天人卧薪尝腹了儿I•年终于使我国第一支航天火箭飞上了天空。”“他们真的去卧薪尝胆.了吗？”学生顿时体会到“卧薪尝胆”还右更深一层的总义，那就是“发奋图强”。接眷老师乂让学生用“卧薪尝月U”来说一付话，有的学生就说出了“我们中国足球队卧薪尝腹了儿I■年，终于闯入了卅界杯”。“我们中国人卧薪尝胆了儿十年，终于加入了WTO”……看来他们已经完全领会了这个词的意思。整个理解过程充满了情味。三、丰富积累要冇韵味如果光凭一节语文课，学生很难学到更多的知识，我们必须以课文为起点，以课文为

5、凭借,培养学生处方探究获得知识的愿望和能力，也就是说，语文教学的终极关注理应是学生H身的发展和提髙。正缘于此，我们好多的教师上完课总要给学生介绍一些跟课文内容相关的读物，让学生自己去学习,去提高。激发出学生去了解这些历史故事的兴趣,非常冇韵味，我们相信学生一定会去搜索这方面的资料，在搜索过程中，他们获得了书木上没冇的知识，也培养了口己的学习能力。