物理教学方法探究论文.doc

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1、物理教学方法探究论文精彩导读：教学屮多用启发、勉励和激发性语言,使学生很快地与教师沟通心理渠道，进入学习高屮物理的角色，主动地、积极地学习。教师的言谈举止应贴近学生，使学生信任和尊敬教师，感到教师是自己的良师益友、共闯物理难关的帮…摘要：初中物理重在定性研究，所研究的问题具有较强的直观性，而且多数是单一的、态的。教学要求以识记为主，学生只要能回答“是什么”即可。而高中物理研究的对象就比较复杂且抽象，通常要用定量的方法进行分析、推理和论证。教学要求重在运用所学知识来分析、讨论和解决实际问题:由现象追溯物理规律;由物理过程寻求定量关系。这就要求学生应具有较强的分析、推理、概括和想象等思维能力

2、；有较强的数学运算和文字表达能力；以及有与之对应的良好的学习方法、学习习惯和思维品质。这对于只有形象思维或有一定的抽象思维但尚处于经验型的高一学生来说，无疑是要求上一个高的“台阶”。学生怎样学?教师怎样教?这个“衔接关”和“台阶”是历年来高一物理教师深感棘手的问题。下面谈谈笔者肤浅的做法和认识。一、努力平缓初、高中物理教学台阶,细心衔接初、高中物理知识结点现行教材在降低物理难度问题上都做了很大的努力,在知识内容的设置和能力要求上也做了大幅度的调整，使得这个“台阶"从教材上趋于平缓，为实现初、高屮物理教学的衔接铺平了道路。但由于高屮物理木身的客观难度，决定了初、高屮物理教学的衔接是多方面的

3、，就教学准备而言，应注意以下细节:1.研究、比较初、高中教材特点，准确把握物理知识上的“连结点”和“间断点”所谓“连结点"是指初屮己零星学过的、定性的、简单的，到了高中要进一步拓宽的知识；例如:重力、弹力、二力平衡、力的图示法等。所谓“间断点"是指初屮未学过，但学生已有所感触、有所介绍的知识。如:力的合成与分解、力的独立性原理、重力势能、动能等。它还包括应用数学工具和文字表达方式、方法。如数学屮一次函数的斜率、一元二次方稈及其极值等；再如：语言表述屮“只有重力做功"，就省去了“其它力不做功啲潜台词等等。把握了“连结点”就能实现知识的白然衔接和拓宽;明确了“间断点”，就能及时填补,从而为学

4、生学习新知识作好铺垫，排除学习过程屮的障碍。2.调查、分析学生关于物理知识的“前概念”和学习物理的“前习惯”学生头脑里己存在的，对某一物理现象的认识叫“前概念";学生在初屮养成的学习物理的基木方法叫“前习惯二摸清了“前概念”与“前习惯”就为因材施教、因人施教、及时矫正错谋概念和不良学习习惯提供了可靠依据。调查的途径有：精心设计的问卷、上新课时提问和观察以及课麻的作业等。总Z,学生这方血的信息获得得越早越全血越好。3.介绍高屮物理知识的框架结构，明确高屮物理的能力要求和学习要领新课伊始，就应让学生知道物理学科的特点，包括知识结构、研究方法、学习要领以及学科能力要求等等。学生只有从宏观上了解

5、了物理世界的轮廓，才能拓宽思维范围和认识视野。二、紧扣教学大纲，灵活驾驭教材较好的教学效果取决于对教材木质的认识和灵活驾驭能力。作为高一衔接期的教学，驾驭教材应坚持以飞几个原则：1.“间断点“知识的补充宜缩不宜扩;2连结点“知识的过渡宜深不宜浅;3.同”一类”知识的教学宜细不宜粗;4.能力的拔高宜缓不宜急。”间断点“一定要及时补上，同时要注意缺多少补多少，否则会加重学生学习负担，共至会影响学生学物理的积极性。”连结点“知识要着重研究新

6、口知识在层次上的菲异，把握好延伸范围和深度。例如从“路程”到“位移”;从.单一的“摩擦力”到“哪个物体所受的摩擦力及其大小和方向的确定二从标量的加减运算到

7、矢量的加减运算等等，都必须明确讲解，并逐步打破学生学习物理知识缺乏科学依据的思维定势。同“一类”知识有其明显的共性。对此，应多角度、多层次、详尽地进行分析、讲解，把学生从初屮阶段的要求自然地引向高屮阶段的要求，使其触类旁通。能力的拔高，不能操之过急，应采用螺旋式上升方针。三、活跃课堂气氛，提高教学效率针对高一物理的力学内容一定程度上既严密又枯燥的特点,教师戒采取一定的教学措施和教学手段，借以激发学生学习物理的兴趣和积极性，确保学生具有良好的学习心态。活泼的课堂气氛，可使学生在轻松、愉快的环境屮接受新知识、提高能力。其主要途径有以下几个方面:l.r用激发语言，密切师生情感教学屮多用启发、勉

8、励和激发性语言，使学生很快地与教师沟通心理渠道,进入学习高屮物理的角色，主动地、积极地学习。教师的言谈举止应贴近学生，使学生信任和尊敬教师，感到教师是自己的良师益友、共闯物理难关的帮手，而不是居高临下的“说教者雹1.列举新颖事例，广开智慧大门新颖的问题，能使学生产生兴趣，而兴趣是叩开智慧大门的钥匙。适时地讲一点趣味性的知识或物理学家的故事，让学生了解学习物理虽有难度,但它也不是高不可攀的东西，逐渐养成一种，明知山有虎，偏向虎山行”的