教育教学论文 理性地运用电子白板，提高数学课堂的有效性研究.doc

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1、理性地运用电子白板，提高数学课堂的有效性研究［摘要］:科学技术在不断的更新，我们教师的教学方法和教学手段也要不断的适应时代的发展。电子白板具有大容量、音效合一、容易操作等特点，教学中可以把文字、图形、图像、声音、动画、影像等多种媒体素材融为i体；是传统教学辅助手段如挂图、教具、录音、幻灯等的集成统一；它同传统教学辅助手段一样具有直观还原功能。在教学中理性地运用电子白板，用逼真的生动的画面来创造教学情景，使抽象的数学内容形象化、清晰化，使数学知识由静态的教学变为动态的学习过程，激发学生学习兴趣，促进学生的思维发展，捉高学生的数学能力,有效地提高了课堂效率。［关键词］:白

2、板数学能力有效苏霍姆林斯基曾指出：“在人的灵魂深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。“心理学研究也认为：“智慧出于手指尖。”理性地运用电子白板，是一种智慧，是提高数学课堂有效性措施之一。在我的教学经历中，理性地运用电子白板对提高小学生数学能力，提高小学数学课堂有效性的研究如下：一、理性地运用电子白板，可促进学生数学概念的形成，促进课堂的有效性。心理学研究表明，儿童认识规律是“感知——表象——概念”，而学生到电子口板上来操作符合这一规律，能变学生被动地听为主动地学，充分调动学生的各种感官参与教学活动，去感知大量直观形象的事物，获得感性

3、知识，形成知识的表象，并诱发学生积极探索，从事物的表象屮概括出事物的本质特征，从而形成科学的概念。如我在教学“平均分”这个概念时，可先让学生把6桔子（图片拖动）分给两人，可以怎样分？通过分（随意拖动）图片，学生可能出现三种结果：一人得1个，另一得5个；一人得2个，另一人得4个；两个人各得3个。然后引导学生观察电子白板上三种情况讨论：第三种分法与前二种分法相比有什么不同？学生通过讨论，知道第三种分法每人分得的个数“同样多”，从而引出了“平均分”的概念。这样通过学生分一分、议一议的实践活动，把抽象的数学概念和形象的实物图片有机地结合起来，使概念具体化，使学生悟出“平均分”

4、这一概念的本质特征——每份“同样多”，并形成数学概念。又如，我在教学几分之一时，学生在白板上展示对折的正方形或长方形纸，就是平均分成了几分，其中的一分，用数来表示，就是它的几分之一。学生掌握了儿分之一概念的形成过程。二、理性的运用电子白板，有助于学生理解数学算理，实现数学课堂的有效性。数学是研究客观世界数量关系和空间形式的科学，数量关系和空间形式在数学中相互渗透，相互转化。数学家华罗庚指岀，数缺形时少直观，形缺数时难入微。这就要求在研究数学问题时，把数形知识结合起来，引导学生从数的方面用分析的方法进行抽象思维，从形的方面进行形象思维。通过理性地运用电子口板的操作，可促

5、进这一过程的完成。例如：三年级学生刚学习有余数的除法：23盆花，5盆放一组，可以放儿组，还剩儿盆?学生通过观察花的盆数，5盆放一组,可以放4组，还有3盆，可以放一组吗？（为什么呢？因为5盆放一组，体会3余数比除数5小的道理）。学生就可以突破难点，有余数除法，余数要比除数小。乂如：学习一位数除法，用一位数除两位数,商是两位，十位上除后出现有余数的情况，女42三3,学生难以理解的是十位上余下的几个十要和个位丄的数结合起来继续除。如何突破这个难点？可采用让学生上台拖摆小棒的方法，让学生在动手的过程中体会：4捆（4个10）平均分3份，每份是1捆（1个10）,十位商1;剩下1捆

6、表示1个10,要继续平分只能拆开和2根合并成12根，再平均分3份，每份是4根（4个1）,个位商4。通过拖摆小棒体会剩下一捆继续平均分，怎么分，使学生感知有余数的除法继续除的算理，以此让学生把拖放活动和竖式相对照，数形结合，在操作中从形的方面进行具体思考后逐步过渡到数的方面进彳亍思维，这样不仅可以帮助学牛:较为深刻地理解算理，同吋促进了学牛:形象思维和逻辑思维的协调发展。三、理性地运用电子白板，有助于学生建立数学模型，实现数学课堂的有效性注重学生的自主探索，体验探究之乐。在教学当中，我“以人为本”既培养了学生的动手能力和探索精神，又满足学生作为个体的人的需要。电子白板的

7、理性运用，可以集屮学生的注意力，建立数学模型。模型的建立，需要学生体验。体验是学生从旧知识向隐含的新知识迁移的过程。例如：我教学《植树问题》时，我向学生提供猜一猜的机会，然后形象演示栽树的情景，让学生的猜测得到验证。借助媒体演示帮助学生理解建构知识。在教学过程屮，我注重了对数形结合、——对应意识的渗透。直接用例题导入，学生的智慧在指尖:自己先动手模拟实际栽树，再用媒体演示栽树的过程。由于例题的数据较大，因此在小组模拟实际栽树时把数字改小，向学生渗透复杂问题简单化的思想，让学生小组合作讨论口主选择短距离的路，观察棵数与间隔数之间的关系得出结论。建立数学