小学数学教材中“感受式”知识的特点分析与教法探讨.doc

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1、小学数学教材中“感受式”知识的特点分析与教法探讨所谓感受，就是指以感觉为基础，由外界事物的影响而产生的心理活动。感受是人的基本能力和认识世界的基本方式。数学教学屮，有些知识和内容，如果仅仅依靠教师的细致讲解和直观演示，很难让学生准确把握和深刻理解，需要在观察、操作、实践等活动的基础上，依赖学生的知识经验和借助丰富的数学活动来让学生经历和感悟，帮助学生积累活动经验和积淀数学表象，以支撑和服务学生的数学理解与问题解决，进而实现诸如“让学生在活动中感受数学知识、体会数学问题”等教学冃标，像这样的知识和内容不妨称之为“感受式”数学知识。一、“感受式”数学知识的分布与定位1•分布与特点以苏

2、教版小学数学教材（2013年教育部审定）为例，感受式数学知识的分布如表lo通过分析，这些知识有两个特点：一是基础性。这些知识主耍集中在第一学段，是学生学习数学的基础和前提。而这一学段的学生经历尚不够丰富，思维也不够发达，主要依赖直观操作和亲身体验，来获得准确的数学感受和把握知识的意义、对象的特征、事物的属性等。二是具有独立性。由于教材编排的要求，这些知识虽然分布在不同的学期当中，但在小学数学知识体系中相对比较独立，与数与代数和空间与图形中的知识的关联度不高。因此，多数教师忽略知识的前后联系，对其教学目标不够清晰，经常出现教和不教一个样的情形。2.目标与定位鉴于“感受式”数学知识的

3、分布与特点，如下两方面应该引起重视和思量。（1）对于教学目标的设定须要考虑：一是基本性目标。基本性目标是某一类教学内容所须要遵循和落实的共同教学目标。例如观察物体虽然分布在不同的学段当中，但都是让学生在观察活动中懂得观察的角度不同观察的结果可能不相同，提高观察事物和解决问题的能力。二是特定性冃标。因为学生的年龄层次和能力发展阶段不同，教学要求和目的也会存在差异。例如观察物体的教学,第一次教学只要求学生知道观察的位置不同观察的结果可能不相同，而第二次教学则需要学生区别出到底不同在哪里，还要求能够正确画出观察的结果，是第…次教学的补充和提升。三是发展性目标。发展是教学的根本冃标，教学

4、除了耍有基本冃标也需耍有发展性冃标。有冃标但不囿于冃标,灵活地实现预期之外的目标。例如教学观察物体吋，在第一次教学中不仅耍让学生知道观察的位置不同观察的结果可能不相同，还耍让学生在观察中发现有些物体观察的位置相对观察的结果左右正好相反，使学生对观察的结论有更全面、更深刻的认识。（2）关于教学耍求的认识应该注重：一是加强教学的活动性。因为“感受式”数学知识大多分布在第一学段，这一学段的学生年龄相对较小，喜欢游戏或者活动。所以教学时，应该迎合学生的心理特点和学习需要，创设必要的活动情境或者故事场景来展开教学。二是注重教学的感受性。“感受式”知识通常难以通过分析、联系等方式来予以掌握和

5、理解，而多半需要在具体的实践活动中获得可感的体验和建立感性的认识。所以需要让学生在活动中有所体验、有所感悟、有所提高和有所发展。三是突出经验的积累性。经验可以承接，也可以生长。教学过程是学生积累学习经验的过程，是学生利用积累的学习经验进行判断问题和认识事物的过程。已有的知识经验是支撑学生理解问题和解决问题的基础，帮助学生积累知识经验能够促进学生的成长与提升。二、"感受式”数学知识的教法与举措1.在实践中积累数学认识与学习经验(1)创设活动场景，帮助儿童丰富活动经验有意义的活动是孕育思维、培养能力的场所。在有意义的活动中，学生冇体验事情來龙去脉的机会，冇思考和理解问题的吋间，也冇实

6、现真正的数学理解的平台。所以数学教学，须耍加强教学的活动性和实验性，精心创设冇意义的活动场景，丰富学生的学习经验，促进学生的数学理解。通常情况下，学生都有一定的生活经验，但是这些经验往往比较浅显,只是学生学习的“发展区”，辅助而不能支撑学生对新知识的理解，因为在活动中，学生积累的经验和认识往往是无意识的，而且缺乏明确的要求和冃标，所以留下的仅是活动过程的一些印象，而没有多少丰富的经验和全面的认知。例如，人民币的使用学生虽然非常熟悉，一般都冇购买物品的经历，但是如何付钱、怎样找钱等问题学生在购买物品的活动中很少思考，虽经历了却没留下多少经验。所以教学“小小商店”时，我们的教学不能停

7、滞于“再现教材场景”的简单层面，而须要立足于“帮助学生积累丰富的活动经验和在活动中学会思维、学会解决问题”这些有利于学生后继学习的发展性教学目标，精心设计情境和问题展开数学活动，讣学生在活动屮想一想买1元的物品可以怎样付钱，怎样付1元钱最方便，让学生想一想什么是付出的钱、什么是找回的钱以及与物品的价钱冇怎样的关系，最后还得让学生冋顾生活中哪些情形与购物的情形相似，以唤醒学生的己有经验、加深学生对生活场景的卬象，积累解决问题的经验。只有这样，才能发挥数学活动的作用，促进学生对常见数