赵清茹藤野学先生三案设计.doc

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1、沁园中学三案设计年级：八学科：语文课题：藤野先生课型：新授备课时间：4、9主备人：赵清茹审核人：王小英知识与能力：1、理清结构层次，理清叙事线索。2、围绕作者与藤野先生的交往来分析文章过程与方法1、联系社会背景，来领会作品深刻的思想内涵的方法。2、通过私反复朗读体会作品的思想感情的方法。3、赏析课文重点语句的方法。情感、态度与价值观通过对课文的学习，培养学生的爱国主义情感。教学流程导航台知识链接自主探究环节1、生字词检查2、初读课文，用一句话概括全文内容指导概括方法3理清文章段落结构和叙事线索。导入激趣：恩师是令人怀念的。1902——1906年，鲁迅先生怀着救国救民的志向到日本求学。在当时他

2、作为弱国之民，在苦苦寻求救国的路上，常遭日本所谓爱国青年的侮辱。但是，有一位老师在那时却一直给他以无私的关爱和真诚的鼓励。他是谁呢？资料简介提示：按地点的转换和事件发生的先后顺序给全文分段。这篇散文记叙了作者1902年夏末至1906年初春在日本留学的生活片断。写作年代则是在鲁迅离别了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。鲁迅到日本学，本想以学医来救国救民，可在仙台医学专科学校学习时，有一次观看反映日俄战争的影片，片中中国人看日本枪毙给俄国人做侦探的中国人的麻木神情给鲁迅以很大的刺激。从此，他弃医学文，决心用文艺作为武器进行战斗，从而唤起国民的觉醒。鲁迅写此文时，正当“三•一八”惨案发生

3、之后，鲁迅积极支持爱国学生的正义行动，与反动军阀以及反动文人进行英勇斗争，用战斗的文章来抨击“正人君子”的迫害，抒发自己的强烈的爱国主义情感和歌颂没有民族偏见、正直、热情的藤野先生所代表的日本人民对中国人民的友谊。合作交流环节1、课文写与藤野先生刚相识时，是如何描写其形象的？指导圈点内容2、课文主要记叙了与藤野先生相处的哪几件事?表现藤野先生怎样的思想品质？1、学生重点阅读鲁迅与藤野先生相识、相处、离别的部分，找出相识、相处、离别的段落2、学生圈点出描写藤野先生外貌、举止、声调、衣着的语句，概括形象3、学生阅读有关段落，找出四件事，并结合语段内容概括藤野先生的优秀品质，小组交流讨论，在朗读中

4、理解人物的思想品质。最后展示。巩固基础知识锻炼学生整体感知课文的能力长文要短教，需要分层，为下一步研读课文打下基础把握人物形象，理解人物的思想内涵展示点拨环节1、这篇散文作者回忆了1902——1906年在日本留学的几个生活片断，主要记叙了与藤野先生的交往过程。2、外貌——黑瘦、八字须、戴着眼镜出示藤野先生回忆鲁迅先生的文章片段，动作——夹着一叠大大小小的书声音——缓慢而很有顿挫穿着——模糊描写手法——白描人物形象——学识渊博、生活简朴3、课文具体写了四个典型事例，从不同的侧面表现了藤野先生的高贵品质。同时揣摩人物的描写方法，以读促理解线索、事件、人物形象教师范读，引导学生在读中品味作者高贵品

5、质让学生读出语段，并说出描写方法，然后再总结人物的思想品质。周君来的时候是中日战争之后，又过了相当的年数，很可悲的是，当时日本人还骂中国人做猪三头。在有这恶骂风气的时候，所以同级生中也有这样的一群，动不动就对周君加以白眼，另眼相看。我年少的时候，曾承福井藩校出生的姓野坂的先生教过汉文，因此一方面尊重中国的先贤，同时总存着应该看重中国人的心情，这在周君就以为是特别亲切和难得了吧。如果周君因此而在小说里和友人之间把我当做恩师谈着，我要是早读到该有多好啊！巩固达标环节1、本文以—————————为叙事线索，围绕表现藤野先生的崇高品质这一中心组织材料；具体写了——、———、——、——四个典型事例，从

6、不同侧面表现了藤野先生的高贵品质；作者采用————手法，写人抓住特征，几笔勾勒，甚为传神。2、写作练习：人物外貌描写片段1、让学生填空，解答。2、外貌描写要运用白描手法。教学反思：藤野先生》这课较长，两条线索贯穿始终，内容与现在相隔时间较长，较难理解。计划分两课时完成，本课是第一课时，重点是对人物形象的理解，难点是概括人物品格。整个教学环节由激情导入、背景介绍、整体感知、品味探究到总结反思，整体上做到了由易到难，由浅入深。在理解人物形象上主要教法与学法是以读来促进理解，同时进一步指导学生抓住重点段落来品味探究，学生能够有的放矢，重点研读。逐渐突破难点。总体上，学生总结藤野先生的事件较为得法，

7、效果好。但在重点研读中，由于有的学生没有预习到位，有感情朗读没有到位，导致人物的品格概括不够理想。如果我再教此文，我会让学生充分预习，在比赛中朗读，能真正读好文本。给课堂增添生机。赏析人物时，我要明确在大屏幕上呈现用“我在第——段的——描写中读到了——品质。”让学生回答，使其养成答题规范的习惯。