王几何教学设计.docx

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1、《王几何》教学设计一、导入师：请同学们看看屏幕上的人都是谁？生：葛优、张艺谋师：你们是怎么判断的呢？生：外貌特征、声音特征……师：看来抓住了一个人的外貌、声音特征我们就能很快地做出判断，今天我们要接触到的这位老师我们同样可以通过他的外貌、语言等特征来了解他。他就是王几何。首先请同学们用自己喜欢的方式阅读课文，读准字音，读通句子。二、检查预习（多媒体展示字词）1.须臾徒手屏息承蒙绰号呆板教条叛逆嘈杂丑陋轮番喉咙铭记洗耳恭听鸦雀无声以开火车方式依次朗读词语，其余同学跟读两遍2.词语解释须臾——一会儿，片刻。徒手——空手。屏息——抑制

2、住呼吸。形容注意力专注或恐惧。承蒙——敬辞，表示心怀感激地接受呆板——死板；不灵活。（注：关于“呆板”一词的读音，“呆板”本来读áibǎn，但是后来为了尊重大众的习惯，所以从1987年开始，这个词的读音更改为dāibǎn。现在我们再来读这个词的时候，应以dāibǎn为正确读音。如果还有哪个人仍然读成áibǎn，那这个人也未免太“呆板”了。）教条——1.宗教上的信条，只要求信徒信从，不容许批评怀疑。　　2.只凭信仰，不加思考而盲目接受或引用的原则、原理。嘈杂——声音杂乱扰人;喧闹铭记——深深地记在心里洗耳恭听——洗干净耳朵恭恭敬敬

3、听别人讲话。请人讲话时的客气话。指专心地听鸦雀无声——连乌鸦麻雀的叫声都没有。泛指什么声音都没有．形容非常安静，人们默不作声一、初读课文，整体感知1.快速浏览全文，说说这篇文章写的主要是谁？明确：王几何2.王几何本来叫什么名字？这个绰号是怎么来的？明确：王几何本来叫王玉琳（10），这个绰号是上几届同学私下里取的。（13）3.本文主要写了一件王几何的什么事？请用一句话回答。（写人记事的文章，一般有时间、地点、人物、事件(包括起因、经过、结果)等基本要素。把这几个基本要素弄清了，用词语串连起来，就是文章的主要内容。）明确：本文主要写

4、了王几何老师第一次上几何课时令人难忘的情景，刻画了一位风趣幽默、教学水平高、业务能力强、学识广博的老师形象。1.第一次几何课上，王老师有哪些表现，学生又有哪些反应？明确： 教师表现学生反应王老师挤进们，快速站到讲台上。大吃一惊，更安静了。王老师一言不发，哑笑了两分钟。弯腰，摇头，挤眉，弄眼，一齐哄堂大笑。王老师在黑板上反手画了一个圆和一个等边三角形。惊讶。王老师写出自己的大名。被镇住了，大气也不敢出，一个个睁大眼睛，屏息静听。王老师写出并介绍自己的绰号。全班男生、女生哄堂大笑。王老师请大家上台画圆和等边三角形。同学们轮番走上讲台

5、；人人都笑得满脸泪水，喉咙发肿。王老师告诉大家学习的道路。满教室鸦雀无声。2.王老师在课堂上展示的绝活是什么？他这样做的用意是什么？（用原文回答）文章中的这段描写，在结构和内容表达上有什么作用？明确：反手在黑板上画三角形和圆。用意是激发兴趣、明白道理：只要功夫深铁杵磨成针！要大家牢记的是一种热爱知识和持之以恒的学习精神。结构：承上启下。对前文承接，也为后文铺垫，引起下文。内容：通过画圆，让学生发现画圆实属不易，从而对老师产生敬意，自然聆听老师的结束语，在快乐中明白学习的道理。点明主旨。一、再读课文，细心体味文中的王老师很特别，你

6、认为他是一个怎样的人，试找出课文中描写王老师的句子说一说。（通过描写人物的方法分析人物特征，可通过句式属于描写，可以看出王老师是一个的人。二、归纳主旨，拓展延伸你喜欢王老师的这种教学方式吗？为什么？六、写作方法探究我们在一堂痛快、富有喜剧色彩的课堂上结识了一位与众不同的老师。可是，你们知道吗？马及时压根儿就没有上过一堂王几何老师的课，只是曾经路过时，听到了课堂上欢乐的笑声，并奇怪“几何课原来也可以如此快活？”那么，你觉得作者为什么能把王几何老师写得这样的活灵活现，跃然纸上呢？这篇文章对你的写作有什么启发呢？启示一：写自己熟悉的事

7、。补充：王玉琳是父亲马仁海的毛根儿朋友。明确：“毛根儿”是指从童年起一直到成人以后的好朋友。既增添了文章的真实感，又表现了作者认识这样一位与众不同的名师的自豪之感和得意之情，童趣盎然。启示二：全息视角，塑造典型人物正面特写侧面映衬启示三：文似看山不喜平联系莫怀戚的《散步》，看情节设计“一波三折”七、布置作业从小到大，你一定遇到很多老师，哪位老师给你留下了深刻的印象，请仿照本文，运用至少一种描写人物的方法，刻画一位你的老师形象。《王几何》教学设计二营学校刘文俊