点燃学生创新的火花.doc

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1、如何在数学教学中启迪学生的创新意识江泽民同志曾经说过；创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。教育是知识创新、传播和应用的主要基地，也是培育创新精神和创新人才的摇篮。如果我们每位教师只会照本宣科算不得一位好教师，如何一个学生没有创新意识也算一位好学生。创新是小学生潜在具有的一种朦胧意识，在新课程的实施过程中处处体现了对学生创新能力的培养。新教材关注了学生的经验和兴趣，使抽象的数学知识具有丰富的现实背景，教材图文并茂，呈现形式丰富而开放，注重和学生的实践应用相结合，学生在学习过程中需要动脑思

2、考、动手操作、动口辩论。使学生学习活动变成了自己主动参与的活动，也使数学学习的过程变成了思维发展的过程、创新意识萌发的过程。如何在新教材的教学过程中激发学生的学习兴趣、启迪学生的创新意识呢？我从以下几个方面进行了探索：一、在教学目标上，做到“能上”教学目标的确立，是教师教学思想的充分体现，同时也是培养学生创新才能的前提，有什么样的教学目标，就能培养出什么样的学生。但是在数学实践中数学目标的确立上，我始终坚持“下要保底，上不封顶”。新课程的实施过程中，由于新教材的变动过大，很多教师对新的课程标准吃不透、

3、摸不准，容易放松要求。我认为不但要扎扎实实地完成基础知识和基本技能的教学，达到“了解”、“掌握”、“初步”、“熟练”等程度的要求，还要注重培养学生敢于突破教材、敢于突破教师、敢于突破自我。鼓励学生在学习过程中思维越活越好，思路越宽越好，质疑越多越好，速度越快越好，方法越奇越好，争论越激烈越好，观察越细越好。这样的教学目标的确立，不仅有得利于基础知识和基本技能的教学目标的完成，同时也让学生“八仙过海，各显神通”，为学生的创新意识奠定了良好的基础。如我在教学第九册第124页第9题：一张边长2厘米的正方形纸

4、（下图），从相邻两边的中点连一条线段，沿这条线段剪去一个角，剩下的面积是多少？4厘米4厘米我和很多学生的思路都是从一个正方形的面积中减去一个小三角形的面积，即：4×4-2×2÷2=14（平方厘米）。在我订正完之后问：“谁还有不同的方法？”这时有个学生写出了与其他学生不一样的计算方法，他例出的算式是4×4÷8×7=14（平方厘米），他的解释是把一个正方形平均分成8份，阴影部分占了其中的7份。他的这种方法既用到了平均数的方法，也有分数乘法的概念，是对现有数学目标的一个突破。二、教学过程中，鼓励学生“会学”

5、。创新意识，确切地说不是在“学会”中形成的，而是在“会学”的基础上形成的。“学会”是侧重于接受知识，积累知识，以提高学生解决问题的能力，而“会学”是学生侧重于掌握学法，主动探求知识，目的在于发现新知识，提出新问题，解决新问题。“学会”是“会学”的前提，“会学”是“学会”的再创造。因此，我在课堂教学实践中，坚持把教师的“教”变成教师的“引”，把学生被动地“学”变成主动地“学”。教师的“引”是前提，学生的“会学”是升华，是创新。因此在课堂教学中十分注重“引”的设计。一是引要奇异，使学生对学习的内容感到有趣

6、，从而创设学生创造性学习的兴趣；二是引要贴近学生的生活实际，使学生对学习内容感到并不深奥，从而调动学生学习的积极性和主动性；三是引要符合学生现有的知识水平，使学生对学习内容容易受到启发，创设学生勤于动脑，富于想象的氛围；四是引的深度、广度、坡度要适宜，从而使学生对学习内容，喜欢从问题相关的各个方面去积极思考，寻根挖底等。在设计好教师“引”的前提下，我还十分注意学生“学”的设计。一是让学生带着教师“引”的问题自学，其目的是使学生对新知识达到懂和会，即求“会”，这是培养学生创造才能的前提和基础；二是带着“

7、为什么”去自学，其目的是使学生通过不同的理解，达到对新知识解决问题办法的认同，即求“同”，这是培养学生创新意识的过渡；三是带着“这是唯一的吗？”质疑去自学，其目的是培养学生于无疑处见有疑，从而激发学生从不同角度、不同侧面去寻找解决问题的其它途径和办法，即求“新”，这是学生创新意识的萌芽。四有带着“能不能变一种角度或形式去思考？”，这里侧重培养学生从彼物中寻找一种解决此物的方法，即求“变”，这是培养学生创新的“灵感”。即使学生不能解决这个问题，也要培养学生发挥大胆的想像勇气。爱因斯坦曾经说过：想像力比知

8、识更重要，因为知识是有限的，而想像力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。严格地说，想像力是科学研究的实在因素。如我在教学第十册第51页容积这节内容后，给学生讲了一个故事：爱迪生有一次让他的助手测量灯泡的容积，而他的助手用了很多工具，计算了很长时间，都没有得出灯泡的容积。你们谁能做到？我这时拿出了一个灯泡（可以灌进水）。学生很快就想出了把灯里灌满水再倒入量杯来测量的办法。我说：“如果你当时在爱迪生的身边，他一定会让你当他的助手，那么，你现在