课堂点燃创新的火花

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1、课堂点燃创新的火花传统教育方式过于统一，不太强调特色，所以学生Z间的个性差异也在逐渐缩小。棱角被磨平了，一个创新人才也就毁灭了。今天，我们响亮的提出了“重视培养学生的创新精神与实践能力，为学生全面发展和终身发展奠定基础”。“创新”，什么是创新？在什么吋候创新？在什么地方创新？怎样来培养学生的创新精神，这些都是每一个教育工作者都倍感疑惑却又不得不直接而对待的话题。下而就我个人的经验对如何在解决问题中培养学生的创新能力做几点小结。新课标指出，通过义务教育阶段的数学学习，学生能够会运用数学的思维方式去观察、思考分析现实社会、

2、去解决日常生活屮和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识。对小学阶段的学生而言，数学能力的主要表现方而是应用数学知识解决数学学科中的问题；还有就是应用数学知识解决其他学科或者口常生活中的问题。我主要谈一谈应用数学知识解决数学学科中的问题。一、善于将数学知识与生活实际联系提出问题要培养学生在解决问题的过程中具有创新，首先得让学牛对该问题产生浓厚的兴趣。俗话说“兴趣是开启智慧的钥匙”O只冇冇兴趣，他（她）才会主动的去思考、去发现，从而点燃创新的火花。1、善于提问有些教师，为了完成-节课的教学任务，或者嫌学生的回答不够准确

3、，不够标准。在上课的时候往往喜欢唱独角戏，自己在上面说的头头是道，完全不管学生的感受，不给学生发言的机会，试问这样的教师能培养出具有创新精神的学生吗？讲解例题、习题的时候，只知照木宣科、唯书本、唯例题，不留给学生思考的空间和时间是不能激起学生创新的激情的。有思考，才有创新。2、捉问时机耍恰当一个好的问题，不但可以活跃课堂气氛，更能激起学生创新的欲望。教师要根据教学实际选者恰当的时间提出问题让学生思考。根据教学内容，可以在开课时候提出，可以在新课的中间提出，可以在新课结束后提岀；或者也可以根据新旧知识之间的内在联系，让学

4、生通过知识Z间的类比、进行迁移。例如我在教学比的基本性质的时候是这样设计的：“前面我们学习了比与除法、分数z间的关系，谁能说一说”？师边听边板书。接着问：“除法有个什么性质？分数有个什么性质？”指名回答，师板书。紧接着切入主题提问：“谁能根据比与除法、分数的关系，利用商不变的性质或者分数的基本性质推出比的基本性质呢？请同学们独立思考后在小组内互相说一说。”小组汇报时，有的学生说：“比的前项相当于被除数，比的后项相当于除数，把商不变性质中的被除数换成比的前项，把除数换成比的后项，把商换成比值就成了比的基木性质。”有的同学

5、说：“老师，把分数的基木性质屮的分子、分母、分数的大小分别换成比的前项、比的后项、比值就成了比的基本性质。”述冇的同学直接说出了比的基本性质。课堂气氛非常活跃，同学们的思维不断的在飞跃。这样，同学们通过口己的思考，总结出比的基本性质，我轻轻松松完成了第一个教学内容。3、提问要联系生活实际教师要根据学生的生活实际提岀问题。学牛只有对经历过、或感知过的内容才比较感兴趣。例如我在上“比的认识”的时候，新课内容基木结束了。教材最后提了个问题“想一想，比的后项为什么不能为0”？我先请同学们讨论，同学们都能说出理曲。我并不满足，问

6、：同学们，你们在生活屮看到过或者运用过比吗？这吋，一位同学举手说：“老师，比的后项可以为0”。“为什么？”“上个星期我们班和一班比赛篮球,以4：0赢了他们”。他的话刚落，教室里立即响起一片附和的声音，“是呀，电视里也经常听到体育比赛中几比零。”“比的后项是可以为0。“这不是和书上相矛盾吗？”几十双充满疑惑的眼睛一齐看着我。我微笑着，因为这正是我要的效果。“是呀，请你们想-想，这是为什么？”教室里顿时安静下来，大家都在认真思考，两分钟后，一双双小手举起来了，“老师，我明白了，比赛屮的比记录的是两个队的得分，一分没得的就是

7、0分。”“比赛中的比和我们今天学的比不是一样的比。”“同学们真聪明，比赛中的比表示的是得分的记录情况，我们今天学习的比表示的是两个数相除关系。”只要给学生一把钥匙，他就会开启智慧的大门。只要有合适的机会，让他们“跳一跳才能摘到桃子”就能冇收获。（二）、综合运用所学知识解决问题，培养创新能力。数学知识是一个系统的知识，每一个知识点内容虽不同，却有着内在的联系。在解决问题吋，应鼓励学生从不同的角度，不同的途径来思考、解决问题的方法，在综合运用所学知识中培养创新能力。例如在学了“按比例分配”后，冇一道练习题：甲乙两队去种树，

8、两队的棵数Z比为3:4,已知甲队种了75棵，乙队种了多少棵？我让同学们独立解决。在全班展示的时3候，大部分同学都是用75一2=100（棵），冇个同学是这样做的：4X25甲：乙=3：4,即3匚杆：10卩。我问：“你是怎么想的？"X25生：甲乙棵数比是3:4,现在甲是75棵，由3变成了75扩大了25倍，就是说比的前项扩大了25倍，根据