浅谈小学数学学生自主学习能力的培养.doc

《浅谈小学数学学生自主学习能力的培养.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、浅谈小学数学学生自主学习能力的培养自主、合作、探究性学习方式是新课程倡导的学生学习数学的主要方式。要实现三种学习方式的转变，自主学习是前提，那么在小学数学教学中如何培养学生的自主学习能力呢？我在教学中的一些做法是：一、加强学生学法指导。培养学生具有一定的自学能力，就必须对学生的学习方法进行指导，出示题后，给学生独立思考的时间，让学生看清题目，分析题意，引导学生思考，为讨论作好准备；给学生合作研究的时间，在这个过程中，注重让学生学会在别人发言时善于倾听，鼓励学生大胆发表不同见解，让学生学会评价自己

2、和他人。指导“读”。“读”是指阅读数学课本。主要指导学生读标题，让学生把握教材的主要内容；读插图，是学生能更具体、更形象地收集信息，理解题意；读例题，让学生学会带着问题去思考，深刻理解题意。  指导“看”。看就是指观察。帮助学生学会有目的地观察，在观察中思考、辨析，增强求知欲。一、鼓励学生学会如何表达自己的观点。1、鼓励他们敢说、爱说。在课堂上有些学生问题想的很好，但是不知道怎么去说。鼓励他们敢说、爱说，怎样想就怎样说，说错了再重说。课堂上给每个学生说出想法的机会。同学们可以根据某一个问题自己小

3、声说；同桌互相说；小组交流说等等，让学生说出思路，说出解题过程。在说的时候，引导学生用简明、准确、规范的数学语言，启发学生用自己的话总结概括。  2．指导学生学会讨论问题。讨论是合作解决问题的关键，每个成员表达了自己的想法后，可能有不一致之处，这就需要讨论，攻克难点，形成解决方案。教师要在这个过程中，允许学生发表不同的见解，引导学生大胆推测和猜想。尽可能让他们都有充分发表见解的机会；允许小组讨论、组与组间讨论，教师适时点拨，个别辅导，及时发现问题，适当提供线索，指出关键之处，让学生迅速有效地解决

4、问题。关键之处予以指导，让学生逐渐学会讨论问题的步骤和方法。二、培养学生自己去发现问题的能力。在教学中，把学习主动权还给学生，让学生自己主动发现问题并提出问题，探索新知，这对学生自己来说印象、感受最深，理解得也最深刻。但是，教师必须向学生指明学习的范围和重点，问题一般难度适中，适合学生发展水平，又高于学生实际水平。问题有明确的指向性，不笼统抽象。如，在教学四年级下册减法的简便计算时，可以让学生在充分自主探究，得出众多不同算法的基础上，稍加引导学生就会自已发现其中的简便算法。这个过程主要是让学生能

5、够把刚才讨论的、提出的并解决的问题用自己的语言进行总结，得出结论，获得更深的思考。有利于培养学生的创造性思维，。三、培养学生的质疑能力。也就是善于发现问题的能力。学生在课堂上敢于自由发问。当学生提出问题时，我们用信任的目光注视他；当学生提出的问题有偏差时，先给予积极的肯定，而后再给予启发，这样每个学生都逐渐地敢于提出问题。鼓励学生，勇敢质疑。首先，让学生敢想、会说。要培养学生的自主学习能力，首先要让学生敢想。课堂上要给学生足够的动脑筋去想的时间，让学生有机会肯动脑筋去想问题。说错的并不是马上给予

6、否定。在教学过程中，一些简单的例题我会让学生自学，有能力的就模仿老师到讲台上给大家讲解，说说自己对知识的理解，为什么这样理解，表达出自己的思维过程。这样，让他们始终觉得自己是学习的主人。四、注重合作的实效性，为学生提供展示才能的舞台。每位学生都能在融洽和谐的氛围中充分发表个人看法。在合作之前先独立思考，然后小组交流时轮流发言，并及时记录交流情况，培养合作能力。整个教学过程都关注学生的学习状态，进行激励性评价及鼓励，调动学生各种感官充分参与学习、探究，提高学习效率。在竖式计算时，部分学生这样计算1

7、2×13：先算12×3，直接写36，再算12×1，直接写12，我觉得为后面的进位乘法埋下隐患。但后面计算进位乘法是，基本上没有这样算的。反思一下成人在平时计算时简单的也口算，需要进位时自然从个位算起。学生的这种方式可以理解。另外鼓励学生算法多样化。在这个环节，我让每一种算法都呈现在学生能够的面前，体会每一种算法的特点。在竖式计算的时候，学生的答案多种多样，我没有立即把对的算是呈现，而是让所有不一样的答案和计算方法都呈现在黑板上，让学生来判断哪种方法才是正确的。这个步骤取得了很好的效果，学生通过对

8、错的对比得到了正确的计算方法，并且体会到了竖式计算的优点，对那些由于进位而产生的错误也有了了解，从而避免错误。但是，在进位的教学时还没有挖透，21×26和26×21的竖式我只展示了21×26的竖式，但是26×21的竖式没有展示。相对而言，26×21的竖式计算的进位更难，进位点的标记打在什么地方都是一个难点，应该突出突破。数学知识、思想和方法必须由学生在现实的数学活动中理解和发展，而不是单纯地依靠教师的讲解去获得。以“活动”贯穿教学始终，为学生提供更多的可自由支配的时间和空间。在小组探究活动中，学