位置与方向教学问题与策略.docx

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1、《位置与方向》教学问题与教学策略谢文涛三年级学生在日常生活中对东、南、西、北等方向的知识已经积累了一些感性的经验，并通过以往的学习，已经会用上、下、左、右、前、后描述物体的相对位置。但对于三年级的学生来说，东、南、西、北等方位概念的掌握还是比较抽象的，学生需要大量的感性支柱和丰富的表象积累。通过第一单元位置与方向的教学，从作业和学生的课堂表现来看，不少学生在认识和理解上还存在着不少问题。一、方向感没有形成这部分学生不是很多，但是他们确实存在着。比如：生活中的方向的界定他们一清二楚，他们知道早晨太阳从东边升起，面向太阳，

2、前面是东，后面是西……，但是如果让他们利用这一点辨别身边的方向，可能一时还弄不清，但又不是完全不清楚，只要你稍稍提醒，他们能慢慢说出来。图上的方向也是出现了相同的问题，会说不会辨别，完成作业只能胡乱猜测。从以上问题不难发现，他们虽然能说出一些相关的规定，但是不能完全理解，也不能灵活运用，总之一句话他们还没有形成一定的方向感。二、理解不到位教学中，不少学生都有这方面的问题。比如：小明的家在学校的东南方向，学生却认为小明的家在学校的西北方向；从图上可以明确看出一个物体在另一个物体的西边，学生却说成是东边。学生的答案与正确的

3、答案正好相反，为什么会出现这种情况呢？仔细观察学生的结果，不难发现造成错误的原因就是学生没有正确理解题目的意思。如果要深入一步理解的话：出错的原因是学生没有弄清楚到底谁是参照物。针对以上问题，我个人认为在《位置与方向》教学中，应把握以下几个策略：一、问题引导探究策略：通过设置与生活实际紧密联系的数学问题情境，一方面使学生了解位置与方向的含义，另一方面，使学生体会在实际生活中根据方向与距离确定物体的位置的必要性。二、转化策略：通过学生已经具备了从方位角度认识事物的基础，让学生利用已有知识经验，引导学生进一步从方位的角度认

4、识事物。三、紧密联系生活实际的策略：问题和实验设计尽量结合学生已有的生活知识和经验，增强学生对数学的兴趣，培养学生的数学应用意识。四、动手操作策略：在教学时要充分关注学生已有的知识基础和生活经验，让学生在动手操作中自主探索“位置与方向”的转化过程。