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时间:2020-04-20
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1、阅读研究Ⅵ20J4/6真正回归到文本中去了。二、由习惯听讲解到学会提问题在高中语文课堂教学中,有着新课程教学理念的语文教师最◎江苏/卢亮怕遇到的情况就是学生“没问题”。“没问题”并不意味着学生什在高中语文阅读教学中,我加无效没意义。么都懂,更不意味着教学的成功。们常常会发现这样的现象:语文但是,依赖教辅用书,学生对很大程度上,学生的“没问题”是教师在讲台上口若悬河,学生在文本就真正理解了吗?就能真正习惯使然,学生已经习惯教师的下面挥笔疾书,忙于记录。但是值通过教辅中的现成内容提升自己“满堂灌”和“一言堂”,不能不说得我们反思
2、的是,这样的课堂教阅读文本的能力吗?答案显然不这是语文阅读教学的悲哀。毋庸学真的能让学生理解文本,提升是。学生在教辅中得到的只是一置疑,教师的“教”即讲解,也是为阅读水平和素养吗?从最近几年种对文本概念性的解读,只能是一学生的“学”服务的。学生的“学”要高考中文本阅读得分率的“居低种浅层次的“获知”行为,而不是有知识的积累,更要有“好问”精不上”看来,这样的课堂教学很大学习思考行为。作为语文教师,其神的体现。课堂上,学生敢不敢提程度上不是“授之以渔”,更多的文本阅读教学的一个重要目的不问题,有没有问题,能不能就问题是直接“授
3、之以鱼”,学生并没有是告诉学生文本讲的是什么,而进行主动的探讨,是评价课堂教掌握阅读文本的一般性规律,只是引导学生如何去读文本,真正学是否成功的重要标志。但是,遗是在教师的引导下对文本内容掌在阅读文本的过程中一点一滴地憾的是,我们的语文课堂教学中,握了一些零星皮毛罢了,积累的去体会作者在文本中蕴含的情要么是学生没问题问或者习惯性是文学知识,却没有提升阅读水感,并最终实现对文本思想的感地不问问题,要么是充斥着一些平和素养。新课程标准也特别指悟与共鸣。那么该如何引导学生简单、浅层次的问题解答。试想,出,文本类教学的目的在于引导由
4、习惯看教辅到学会读文本?关这样的阅读教学又怎么能真正让学生自主欣赏、感悟文本,提升自键是要科学设计文本阅读步骤,学生领会文本内涵,提升文本阅主阅读的能力与素养。笔者结合不被教辅用书所限制。读的素养和能力呢?教学实践,谈谈如何引导学生实比如鲁迅先生的《拿来主义》其实,习惯听教师讲解本身现三个方面的转变。是篇老课文,如果教师单纯地按不是坏事,至少证明了学生有深一、由习惯看教辅到学会读照教参上设计的内容进行教学,层次阅读文本的兴趣和欲望。那文本我想学生不会去认真阅读文本,么,如何激发学生将这种兴趣和相比较十多年前语文课堂教而只是去
5、摘录和记忆那些所谓的欲望主动表露到课堂上来,主动学,特别是文本阅读教学,当下最标准答案。于是在教学中,我设计提出问题、对文本进行解读,这才为直观的一个改变就是教辅用书了这样的文本教学步骤:在预习是文本阅读教学的关键。因为,提的普及。过去,语文教师占据了绝环节,我要求每位学生精读文本,出问题的过程,本身就是思考的大部分的教学资源,在教学中也居写出文中最能体现作者论点和思过程,就是抽丝剥茧、一步一步解于绝对的主导地位,学生除了研阅想的五个关键词,并用一句话说读文本的过程。引导学生主动围文本和仔细听教师讲解外,很难明理由;在文本教
6、学环节,我要求绕文本提问题,关键在于放手,给从其他渠道增加文本的相关知识学生现场编排话剧,就三种人走予学生自主学习和解读文本的主和详细解读。现在,随着互联网和进“大宅子”的情形进行表演,学动权,宽容和赞赏学生在此过程教辅用书的普及,学生轻而易举就生结合文本设计各种表情和语中所犯错误、幼稚行为和探索尝能获得文本的解读。可以说,当下言;在课后练习环节,我要求学生试,激励学生更深层次解读文本。教师客观的教学资源的占有量与以“今天,我们是该拿来还是送教师在此过程中要有耐性,并且学生学习资源的拥有量并没有多去”为题,结合鲁迅写作背景和
7、今适当示弱,在关键时刻加以合理大差距。此时,如果语文教师还是天的时代背景来进行阐述。这三引导即可。日积月累之下,学生才按照教参上提供的辅导设计教个环节内容的设计,在任何教辅有可能有兴趣提问题,勇于提问学,按部就班地布置预习问题,进用书和互联网上都没有现成的答题,并逐步变得会提问题。行课堂提问,讲解文本主旨内涵等,案,也能够引起学生足够的学习执教《烛之武退秦师》一文学生不会有太大兴趣,教师也显兴趣,学生必须在主动阅读文本、时,笔者是这样引导学生提问的:得不明智没水平。长此以往,课堂精心研习文本后才能最终完成。同学们,老师有点看
8、不清文中的教学中,学生更加习惯性依赖教这样的阅读教学,就自然而然将关系,总觉得故事越传奇,真实性辅用书,教师的教学行为变得更学生从教辅用书中“拽”了出来,就越不可靠。你们能提出对这篇一22一谨文教学支总第390期阅读研究2Dj4,6文章真实性的质疑吗?我故意示蘸薹弱,吸引不少学生主动去思考
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