让节选课文找到“家”——以教学《在烈日和暴雨下》为例.pdf

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1、本版主持／张志刚教学例谈I备教l系起来，似乎没有海子的卧轨，诗的解读便失去了方向。理解牛汉的《华南虎》，非得与十年动乱联系起来，似乎没有文革的背景，《华南虎》的主题便无法得到彰显。然而，让节选课文找到“家’’即便如此，这种解读还是遇到了麻烦：《华南虎》创作于1973年(1o0以教学《在烈日和暴雨下》为例行左右)，修改于1979年(不足五十行)，该如何确定其时代背景呢?◎徐亚玲我们经常以清醒的觉悟者自居，再三申明文学作品都是虚构教学节选课文，是就文本教文学生思考祥子为何要苦苦挣扎。此的，可是解读文学作品时却总是有本

2、，只关注节选课文的亮点，还是时，就需要适时提供与文本相关的意无意地将“史实”引进来，走向对勾连整部作品，引发学生的阅读期背景信息——祥子与虎妞成亲后，“史实”的考证。待，加深学生对整部作品的理解，住在大杂院里：虎妞好吃懒做，又经典文学作品之所以能够跨虽然现在还是一个很有争议的问有孕在身，仅有的一点积蓄，也差越时空得以流传，是因为其歌颂人题，却很值得我们每一个语文教师不多被她挥霍光了：为了养家糊性中的真善美与鞭挞社会中的假深思。下面，我们就以《在烈日和暴口，祥子不得不拼命拉车。这样勾恶丑。比如，《死水》不独是作者对

3、雨下》为例，就此问题作一些探讨。连原作品，学生很快就会明白祥子“那个时代”的诅咒、憎恨，所有的教学《在烈日和暴雨下》，只有只有拼命拉车才能活命——尽管腐败政治、黑暗社会都是其诅咒的学生深刻理解了“祥子为什么要在恶劣的天气影响到了他的生计甚对象——这样的作品具有超越历如此恶劣的天气里拼命拉车呢?”至生命。显然，这种类似“可怜身上史的意义，自然也就获得了永恒的“祥子在风雨中拼命拉车，他能把衣正单，心忧炭贱愿天寒”的卖炭生命力。握住自己的命运吗?”“如果是个好翁式的悲剧，无疑更能激起学生对事实上，不局限于时代背景的天气

4、，祥子会不会有好的命运?”等祥子的同情心。解读，有时会获得更大的思想空问题，才算他们真正读懂了文本，王荣生教授认为：“语文教学间。“沉舟侧畔千帆过，病树前头万才算真正解决了教学难点。这是无要建立学生与这一篇独特的文章木春”就因远离“m-J4&背景”而获得可争辩的事实。那么，怎样做才能的链接，帮助学生体验这篇文章独了无限的生命力。其实，任何一部很好地实现这一目标呢?就节选课特的感受。”设置经验冲突，正是为文学作品，一经发表便具有了完足文教节选课文显然不是最恰当的了建立学生与-／,~g文的链接，提供背的意义，而不是一

5、个需要依赖背景选择。最有效的方式应该是勾连景则填充了学生的背景经验，调动支撑的历史文本，其他东西的羼《骆驼祥子》整部作品教学节选课了他们的情感认知，非常有利于学入，往往会破坏作品意义的建构，文《在烈日和暴雨下》。生积极地理解文本内涵。甚至会妨碍读者对作品的解读。还一、关注学生的认知原点二、关注作者的立意构思是钱钟书先生说得好：“一个人吃《在烈日和暴雨下》节选自老老舍先生被称为“人民艺术了个鸡蛋觉得好，有必要非得去看舍的-K篇小说《骆驼祥子》(第18家”，他的文章岂是“一个好字了看那母鸡是甚么样吗?”章)，具体描写

6、了祥子在烈日和暴得”!《在烈日和暴雨下》的景物描面对文本，既不要用“知人论雨下与命运抗争的场景。现在的学写可谓用墨如泼，但教学中学生对世”去破译，也不要用自己的臆想生，由于生活经历所限，根本不会文章的把握不应止于此，还要去探去填充，更不要用政治的利刃去解理解祥子为什么要在如此恶劣的究其背后到底蕴藏着怎样的深刻剖，老老实实认真阅读，不夸大，不天气里拉车。为此，教师应该引导内涵。拘泥，潜心会意，我们才会步入一学生回忆炎炎夏日、阵阵雷雨中，《在烈日和暴雨下》为什么要个五彩纷呈的文学艺术境界。他们自己曾干过什么或看到过别

7、大段大段写烈日和暴雨呢?老舍先(河北黄骅市教研室；061100)人在干什么，通过经验冲突，启发生谈及《骆驼祥子》的构思时说：2014．6／初中语文戟学通讯55l备教l教学倒谈本版主榭张志刚“刮风天，车夫怎样?下雨天，车夫如此拼命拉车而排挤他的情形看，元教学目标是“理解小说的主题和怎样?假若我能把这些细琐的遭遇即使始终是风和日丽的好天气，祥人物多样的精神世界，认识小说折写出来，我的主角便必定能成为一子的命运也不会改变。射出的社会人生图景”。《在烈日和个最真确的人，不但吃的苦，喝的祥子曾像骆驼般吃苦耐劳，曾暴雨下》的

8、教学重点提示第一条是苦，连一阵风，一场雨，也给他的神想以骆驼般的姿态奔跑在城市中；“感受人物悲苦的生存环境，体会经以无情的苦刑⋯⋯”(老舍《回忆然而，最终他却只能如“骆驼”一其悲惨命运”，教学建议第二条是<在烈日和暴雨下>的写作》)般，无法自主，被他人、社会、命运“实践性是新课程的特点。不求对正如王国维先生所说：“一切牵拉与摆弄。在祥子所处的时代，课文作过多的写法上的分析