论学校教学管理的人格转向.pdf

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1、论学校教学管理的人格转向口焦燕灵(黄河科技学院，河南郑州450063)摘要：教育中面】缶的人格危机给学校教学和管理提出了人格教育的新要求，为保证教育回归其人格培养的本质，学校管理也必须实现人格的转向。首先是理念的转向，明确教学管理的目的是师生人格的提升；其次是方法论的转向，教学管理要充分体现人的主体性；最重要的是管理思路的转向，在教学管理过程中实现人格化管理。关键词：教学管理；人格；人格化管理中图分类号：G717文献标识码：A文章编号：1674—9154(2014)O8一O072一O3教育的真谛是

2、育人，而育人的核心是塑造人格。的判断和选择，其本质正是主体的人格。应该说，知识然而，学校作为现代教育的主要场所，曾经的道德净土和能力的获得与运用始终渗透着价值选择和伦理评和精神家园，却遭遇了人格难题：素质教育难以保证中价，展现着人这一主体的风格和品味。因此，我们说人格小学生心理和道德素质、师德师风参差不齐，学术造处于人发展的最高层，真正全面发展的人的诞生是其假、甚至因人格缺失引发的暴力问题威胁着校园安基本人格形成之后，人格的发展最终彰显了人的发展。全。人格教育迫在眉睫，教育改革最核心的导向就是真正

3、说来，教学生学好知识并不是教育的首要目重视人格的培养。管理作为学校教育教学活动组织和的，塑造学生人格——立足个体生命本质的自由发展，实施的核心要素，也必须实现人格的转向。使个体成为一个真实的人，才是教育的根本使命和最一、理念的转向：教学管理的目的是师生人格的提升高目的。因此，从本质上来看，人格教育是教育的本学校教学管理与其他管理的相同点是，人是其管质，缺失了人格培养，教育就不能称其为教育，只能是理的核心。这里的人，不是工具人，也不是理性人，而简单的训诫、训练或者培训。无论哪一种层次、哪一种是具有鲜

4、活生命的、自主的人。学校教学管理与其他类的教育，其安身立命之处都应是致力于人自由而全管理最本质的不同点是，人是教育中的人，管理是教育面的发展，其根本性内涵都应是人的自由、超越、完善、活动中的管理。因此，教学管理不能简单地照搬管理德性。可以说，教育的真谛是育人，育人的核心是养成科学理论，简单地从完成教学任务或达到学校这一组人格。潘光旦在《教育究为何来》一文中明确指出：“教织目标出发去组织管理活动，而应该从人的发展和教育只有一个目的，就是每一个人的人格的培养。教育育的本质去解读和实施学校管理。究为何来

5、，究为何而存在?那‘何’字只指一个东西，就对于人的发展来说，知识、能力和人格构成了全面是每一个人的人格。”发展的三个主要维度。知识构成人的发展的基础，能因此，教育应该致力于本质的回归，始终牢记人格力构成人的发展的外显张力，但是，人在具备了知识和培养的使命和责任。那么在教学管理中，无论所谓的能力之后，人的发展只完成了一半。虽然不同学科不管理对象是教师还是学生，管理的目的都不能仅仅停同时代的研究者都给予了我们他自己关于人格的描留在管理人——从完成教学任务或达成学校这一组织述。但有一点是肯定的，价值判断

6、和道德标准是人格目标通过制度、规范、强制、训诫等去管理教师或学生，构成的基本要件，是人格构成中不可让渡的核心内而应该致力于教育人——促进人(包括教师和学生)的容。只有经过主体的基于价值的判断和选择之后，知人格发展。在学校教育教学活动中，遗忘了“人格”的识和能力才能获得真正的意义，这种建立在价值之上管理，必将成为压抑“人格”的管理，阻碍人的全面发作者简介：焦燕灵(1981一)。女，河南洛阳人，黄河科技学院国际学院，讲师，硕士，主要研究方向：教育理论、教师教育。收稿日期：2014—04—3072当代职

7、业教育／2。14年第8期展。同时，缺失了“人格”的管理，无法发挥人的积极性管理中，又被定位为管理对象。教学任务和教研活动和主动性，必然影响管理作用的发挥。这里的“人格”的安排自上而下，年轻教师的进修强调外部培训和专既包括管理主体的人格，也包括管理对象的人格。只业知识的补充，教师教学质量完全由行政部门督导和有管理主体与管理客体的人格相统一，才能实现管理监控，教师职称评定、职务晋升的依据是能够量化考核效果的最大化，切实促进人的全面发展。的论文数量、科研层次等等。学校管理实践中，经常用二、方法论的转向：

8、教学管理中应充分发挥人的主“经济人”和“工具人”的思维去看待教师，将教师看成体性没有生命和激睛的机器，将诸如升学率、获奖、创收等所谓主体性，就是人作为主体的规定性，是使人成作为衡量教师业绩的主要的甚至唯一的指标，认为诸为主体的性质。马克思在(1844年经济学一哲学手如职称晋升、工资调整、奖金发放等外在条件可以促使稿》中将主体性称为人的“本质力量”，在《资本论》中被他们良好运转，遗忘甚至漠视了教师的人格因素。久而称为人的“种属能力”。主体性不是动物性本能，而是久之，一些教师从教之初的