金融投资类课程实践环节设计 .doc

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1、金融投资类课程实践环节设计金融投资类课程实践环节设计金融投资类课程实践环节设计金融投资类课程实践环节设计金融投资类课程实践环节设计金融投资类课程实践环节设计金融投资类课程实践环节设计金融投资类课程实践环节设计　　１金融投资类课程实践教学的发展　　一般来说，大学的金融相关专业涉及到投资操作环节的课程主要包括证券投资、期货期权交易、外汇交易等内容。这类课程一般包括相关市场的介绍、价值理论的研究、分析方法的介绍，以及风险控制的基本方法。我国金融市场由于建立比较晚，因此金融类课程的开设以及实践教学的研究也

2、主要始于２０世纪９０年代以后。证券市场和期货市场刚刚建立之初，学生的实践活动需要进入相关金融企业进行实地实习。然而类似金融交易类的证券和期货公司当时也不可能实现学生模拟实践的要求，主要是以观察和专业人士的讲解为主，限于感性的认识层面。因此，学校的金融教学多采用校内建立模拟实验室的方法，进行模拟实践教学。贾墨月进行了模拟金融市场的教学研究，在学校模拟建立完整的金融市场。从交易所、证券公司，到证券投资者，从法规学习、开户、交易、撮合成交到交易结算，采取步步模仿式的教研体验方式。这种实验室的建设，需要的

3、场地大、设备多、有纸化程度高。优点是过程模拟效果好，缺点是仅选择部分股票进行内部交易，限制了学生的思考范围，真实感不强，而且交易时间仅限于上课时间，学生无法实现自主学习的实践要素支持［１］。王志强提出金融教学引入电子化的方式，建议在有条件的情况下建立金融分析实验室，提出了电子化教学对培养复合型人才的必要性［２］。周建明、戴继翔、张珍义从综合运用网络技术与多媒体教学手段构建证券期货模拟操作实践教学基地的角度，对于在学校本地建立金融模拟实验室进行了有益的探索和实践。其特点主要有：第一，通过当时的电视网

4、络接收卡接收行情，实现了交易行情的实时传送，真实性得到加强；第二，利用多媒体教学系统模拟委托终端，教师充当红马甲功能，转录学生的交易指令；第三，实现了自动结算，人工回报，模拟了当时散户交易的情景，但仍落后于实际的交易手段；第四，采用了象征性的真实资金投入，并制定了奖罚措施；第五，自定交易规则。就当时的技术条件来看，这套系统有效地解决了行情的真实性、成交的实时性、资金盈亏的真实感的问题，学生的积极性得到一定程度的激发［３］。但是正如作者所言，这套系统的最大缺点在于对教学秩序的有效控制难度大，它同时也

5、使得学生课后模拟交易操作中的自主性受到较大限制。这一期间，模拟教学法的研究得到很大的发展，张启富，林朝霞［４］、胡奕［５］、李争鸣［６］等，都研究了证券期货教学中模拟教学法的运用，但普遍来看，当时的实践教学手段由于技术、资金等原因，仍然与金融市场实际交易环节存在较大差异。２００５年前后，信息技术的普及使得证券期货的模拟交易手段完全与市场同步。部分高校引进了如世华财讯资讯系统和模拟交易系统。这种系统使用卫星进行数据传输，行情数据、资讯信息完全与真实的市场同步，学生可以根据自己的学习内容，结合基本面、

6、技术面进行市场分析，选择投资品种，自主进行投资决策。报盘后，设置与本地的模拟交易服务器根据市场成交原则，与实际行情数据相比对，符合成交规则的报盘即时予以成交，并同时回报给交易终端。教师从交易要素的环节中解放出来，更多地关注学生的交易品种、交易频次、盈亏状况等，学生可以实时查看自己当前的排名状况，自然地进入到一种比赛的状态。虽然是虚拟资金，但是人性中争强和不甘落后的心理特点激励着学生努力实现资金的最佳配置，认真分析行情，谨慎进行投资操作。２１世纪１０年代后半期，更多的金融服务公司推出了金融投资的教学

7、平台，世华公司进而又推出了基于互联网的Ｂ／Ｓ模拟交易系统，使实验室走出了固定的机房，虚拟实验室开始得到推广和运用。笔者在教学中实际使用了这套系统，并在实际使用中设计实验项目，取得一定的效果［７］。李丽娟、路应金、马永开［８］探讨了Ｃ／Ｓ系统的规划和使用，续志学［９］、刘泽良［１０］等，开始设计和研究高校虚拟网络实验室，基于不同学科专业特点，有的是建立在高校自身的硬件基础上，有的是使用了第三方提供的虚拟实验平台。实验技术的发展日新月异，当代的金融投资类课程教学已经不仅局限于教室—实验室的理论与实践的

8、结合，更是在电子信息所能达到的所有空间范围内实现了教学资源的共享。教师的职责从传统的传授到实验室实践的设计和指导，发展到对于虚拟空间的掌控，课堂的延伸也给教师的工作带来极大的挑战。　　２金融投资类实践性教学资源和实践环境　　建构主义学习理论提倡的学习方法是教师指导下的、以学生为中心的学习，学生是知识意义的主动建构者，教师是学习过程的组织者、帮助者、指导者和促进者，媒体是用来创设情境、进行协作式学习和会话交流的工具。教师的主导地位体现在专业知识权威与专业知识学习环境的架构；学生的主体