英语教育中语音情感教学模式 .doc

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1、英语教育中语音情感教学模式英语教育中语音情感教学模式英语教育中语音情感教学模式英语教育中语音情感教学模式英语教育中语音情感教学模式英语教育中语音情感教学模式英语教育中语音情感教学模式　　情感，是指人类行为的情绪和感受方面，其发展变化涉及性格因素及对人对己的感受。情感因素包括动机、态度、自尊、自信、焦虑、自我形象等方面，是影响外语成效的重要因素之一，语言学习者不可能全部吸收其所接触的语言素材，学习者的学习动机、态度、自信、焦虑甚至性格等情感因素都会对输入的语言素材进行筛选。外语教学既是一个认知的过程，也是一个非常容易受制于学习者的情感、性格和心理气质的过程。本文从调查影响语音学习的情感因素出

2、发，探讨如何将情感教学理念运用于高校英语师范专业语音教学;并结合教学实践提出一些具体的方法和手段，以提高语音教学成效。　　一、影响高校英语师范专业学生语音学习的情感因素调查　　1．调查方法　　本次的问卷调查对象为广东某大学外国语学院英语教育专业2010级1班新生共44人，调查在开学后的第2周进行。　　本次问卷内容在参考了任育新等关于大学生英语语音自我概念的问卷调查的基础上，增加了其他的一些情感因素项目。情感因素调查涉及以下6个方面:学生对自己性格的认定、学生对自己语音水平的评价、他人评价(同伴和老师)对学生本人的影响、语音课堂上的焦虑、语音学习的动机及自信心。调查对象在课堂上完成问卷调查后

3、，笔者把通过问卷收集的数据进行了统计，计算出每项考察内容中各选项的人数和百分比。　　2．调查分析　　在性格因素方面，37人(占86．2%)自我认定为内向型学习者。在对语音水平的自我评价方面，36人(占81．8%)对自己的语音水平表示不满意，其中7人(占15．9%)表示对自己的语音非常不满意，而对自己的语音非常满意的人数为0，这和笔者开学第一周对其语音的测试结果来看基本是吻合的，这就说明学生对自己的语音水平有一个比较准确的认识，语音水平的确有待提高。在对于同学对自己语音评价的在意程度方面，24人(占55．5%)表示在意同学对自己语音的评价，其中4人表示非常在意。在对于教师对自己语音评价的在意

4、程度方面，27人(占61．2%)表示在意老师对自己语音的评价，其中表示非常在意老师评价的有15人(占34．%)，由此可以推断一年级学生在语音学习的情绪方面比较容易受他人对自己语音评价(特别是老师)的影响，有较强的抑制心理。在语音课堂上的焦虑方面，39人(占88．8%)表示有焦虑感。在动机方面，几乎所有的同学(98%)有强烈的学习动机和表达了希望提高语音的愿望。　　他们希望通过语音的提高来促进口语表达、听力能力和英语学习自信心的提高，从而使自己在毕业后可以成为一名合格的中小学英语教师，让自己能在基础阶段把语音基础打好。在语音学习自信心调查项中，我们发现69．7%的学生表示有信心。　　从调查的

5、数据分析中我们可以发现，情感因素对一年级英语师范生的语音学习有明显的影响，这其中有积极的情感因素，也有消极的情感因素。积极的情感因素主要表现为强烈的学习动机、愿望及比较强的自信心。消极的情感因素表现为比较低的自我语音评价、比较强的抑制心理及学习焦虑情绪。　　情感因素是一组复杂的心理因素的组合体，各项情感因素是可以互相影响和转化的。语言教学的成功与否不在于其所用的教学方法和技巧，而在于教师能不能关注到学生的情感方面的因素。　　二、情感教学思想的含义和理论基础　　情感教学思想是与素质教育以人为文本相互吻合的一种教学思想，即在教学活动中，教师在充分考虑认知因素的同时，充分发挥教学过程中情感因素的

6、积极作用，以优化教学效果，促进学生个性获得健康和谐的发展。　　情感教学思想的理论基础是始于20世纪70年代的情绪心理学和人本主义心理学。情绪心理学的实验研究结果表明:认知活动受情绪的驱动;正面情绪协调和组织认知活动，负面情绪瓦解和阻断认知活动。人文主义心理学的杰出代表人物是罗杰斯，他的教育思想具体体现在教育目的观、教学观、学生观和教师观上。罗杰斯的教育目的观远远超越了单纯的知识传授和智力的培养，罗杰斯指出:“纯粹吸收事实的学习对于现实意义不大，对于未来的意义更小;而学会如何学习，对于现在和未来都永远有价值。”罗杰斯认为，每个人都有内在的学习动机，这一动机与生俱来，如果没有受到压抑，就会伴随

7、人的一生。他的这一学生观是其教育思想的基础，在教师观上，罗杰斯认为教师和学生是平等的，是学生朋友，是学生学习的促进者，是学生心理疾病的治疗者。　　理念是行动的先导，教学理念的存在往往是隐形的非逻辑的，但其对教学活动的影响却是深远而持久的。在语音教学过程中，教师通过树立“以情优教”的教学理念，充分利用学生积极的情感因素，缓解或消除他们消极的情感因素，从而优化语音的教学效果。　　三、情感教学理念在语音教学中的具体体现　　1．