历史教学中培养学生思维能力几种方法.doc

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1、历史教学中培养学生思维能力几种方法（关键词）历史教学；思维能力；集合思维；求异思维；方法（中图分类号）G633.51〔文献标识码）C（文章编号）1004—0463（2013）16—0088—01中学时期是青少年学生思维能力迅速发展的时期，而历史教学在培养学生思维能力方面起着重要的作用。下面，笔者就学生集合思维能力和求异思维能力培养的方法谈一些自己的认识。一、培养学生集合思维能力的方法集合思维能力是指学生在学习中对相关知识进行分析、比较并予以加工整理、归纳总结的能力。在历史教学中，培养学生集合思维能力的基本方法包括以下三种。1.故事讲述法。针对青少年学生爱听故事，

2、富于幻想的特点，教师可结合教学内容讲述一些具有代表性的历史故事，引导学生从中推导出科学的结论。如，在讲英国的“圈地运动”时，首先，我给学生生动地讲述了'‘羊吃人”的故事，使他们深刻地认识到，英国之所以能成为世界资本主义强国，主要源于圈地运动和殖民掠夺。然后，引导他们推导出“资本来到世间，从头到脚，每个毛孔都滴着血和肮脏的东西”这一科学的结论，使其认识由感性上升到理性。2.要点浓缩法。教师若能把纷繁复杂的历史现象、历史事件等浓缩成要点，则有利于学生提纲挈领地掌握历史知识。如，秦末农民战争的起因，可归纳为八个字：赋役繁重,严刑苛法。3•线索表解法。历史发展是有规律的

3、，任何历史现象都处于纵横交错的时空网络之中。教师引导学生整理历史发展的线索，将历史知识进行归纳，可使其把握历史发展的方向和本质属性，形成完整的历史概念。其中，纵向归纳是指将同一历史现象的产生、发展等按照时间顺序进行列表对照，如，德国的发展历史。横向归纳是指将同类性质的事件按其内在联系进行分类。如，世界近代史上民族解放运动的四个发展阶段。二、培养学生求异思维能力的方法1.问题情境法。一是提出问题，引导学生对史实进行分析和综合，使他们学会在全面了解史实的基础上把握历史发展的本质特征。如，在讲完'‘北美独立战争”一课后，我提问学生：“北美人民为什么能够以弱胜强，并取得

4、最终的胜利呢？”学生通过对相关史实的分析，可以得出“北美独立战争具有正义性并获得了广大人民支持”这一结论。教师也可先提出结论性的问题，让学生用史实进行论证。女口，对于“怎样理解法国资产阶级革命是资产阶级革命时代最大最彻底的一次革命？”这一问题，学生可运用法国革命群众在关键时刻三次挽救革命的史实来印证这一结论，从而加深对法国资产阶级革命本质的认识。二是在综合分析的基础上，要求学生对相关史实进行抽象和概括，从复杂的历史表象中找出最核心的问题，揭示历史内在的联系，认识历史发展的规律。如，在讲“近代中国社会的演变过程”时，笔者设计了如下问题：“十九世纪中后期，世界资本主

5、义发生了什么变化？对中国社会有何影响？”要求学生从纵向和横向两个角度进行思考。他们不知从何入手，只是罗列出一大堆史实。我则引导他们结合四个不平等条约，从主权破坏程度和赔款数字方面进行比较分析。三是要求学生对重大历史事件进行比较和分类，找出其中的异同点，形成自己的见解。如，在学习完“戊戌变法”一节后，教师可引导学生比较日本明治维新和中国戊戌变法有何异同点。2.探讨发现法。在历史教学中，教师可利用学生对某一历史现象或历史事件看法不统一的时机，组织他们进行讨论，让他们集思广益，交流探讨。如，在讲有关"重庆谈判”的内容时，我提问学生：1945年，蒋介石曾三次邀请毛泽东去

6、重庆谈判。毛泽东要不要去呢？对此，学生争论不休。部分学生提出了不能去的两条理由。其一，蒋介石要共产党交出人民的军队和政权，交出了岂不是轻易就扼杀了革命力量吗？其二，和谈是国民党争取部署内战时间的一个幌子。其他学生则赞成毛泽东去重庆参加谈判。他们认为：此举有利于树立中国共产党谋求和平、顾全大局的社会形象；利用和谈进行针锋相对的斗争，能够为广大人民争取到更多利益；和谈不成，也能揭露美蒋阴谋，团结中间势力。通过思考与探讨，学生的思维能力得到了发展，并深刻地认识到了毛泽东去重庆进行谈判的“三个有利”。编辑：孟刚