历史教学中思维能力的培养方法

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1、历史教学中思维能力的培养方法吴立胜广丙崇左市江州区左州镇中学532203在历史教学中培养学生的历史思维能力，是素质教育的要求，素质教育的一个重要特性是全面性，即培养学生全面的素质。这其中一个重要的方面便是学生的学习能力，而能力要求的核心是思维能力。从历史教学的过程看，它是从具体历史事实到一般或特殊规律的抽象和归纳。而我们研究历史、进行历史教学的最终目的，就是为了认识历史的发展规律。面对历史发展规律的认识，没有历史思维能力是不行的。下面就谈谈历史教学中思维能力培养的基木方法：一、理解能力的培养理解能力是学生学习

2、历史的基础能力之一，理解不了也就难以运用。对于理解能力的培养，关键要做到如下几个方面：首先要让学牛.明确基木的历史概念，特别是要明确历史概念的内涵。如君主制、民主制、共和制、君主立宪制；民族革命、民主革命、资产阶级革命、无产阶级革命；民族资产阶级、大资产阶级、中小资产阶级、官僚资产阶级、买办资产阶级等。这要求教师：一要讲清这些历史概念；二要让学生注意区分历史概念的内涵，并在具体问题的分析时，指导学生运用对比分析的方法提高对历史概念的理解能力。其次，要引导学生将各学科知识互相渗透。事物是普遍联系的，历史学科也不

3、是孤立存在的，它与其它学科、其它知识之间也存在着内在的必然的联系。语文课木中的大部分课文（如《最后一课》、《母亲》、《为了忘却的记念》等）、政治课中的理论、地理上的山川地形、英语上的词语知识、数学上的统计比例知识等，都可以加深我们对历史相关知识的理解。第三，要注意引导学生突破思维定势，了解历史的真实情况。如英国资产阶级革命是一次重要的、划时代的资产阶级革命，但并不是第一次资产阶级革命；新民主主义革命是无产阶级及其政党领导的反帝反封建革命，在性质上属于资产阶级民主革命范畴而非无产阶级革命的范畴；“封建”的最初涵

4、义是“封邦建诸候”；“革命”的最早涵义是“改朝换代”等。二、分析能力的培养所谓的分析，就是将历史事件、历史现象和历史人物的活动分成几个部分，找出这些部分的本质属性和彼此之间的关系，分析能力是历史思维能力的重要组成部分。进行历史分析能力的培养应注意以下几点：第一要充分利用教师的主导、示范作用。课堂教学是学生获取知识信息、培养和提高思维能力的主渠道，教师的导向作用举足轻重。捷克著名学者夸美纽斯说：“教师的当务之急是用自己的榜样来引导学生。”这就要求教师在培养学生的历史思维吋，不只是把结果告诉学生，而应把得到结果的

5、方法教给学生。正如前苏联教育家赞可夫所说：“教会学生思考，这对学生来说，是一生中最有价值的本钱。”第二要把学习的主动权交给学生。学生独立学和思考历史问题，并把结果动手写出来，是历史思维的最终结果，也是衡量学生历史思维高低的主要尺度。在这点上教师无法代替，因此教师要开放课堂，把主动权交给学生，调动学生的学d积极性和主动性。第三要让学生了解基本的史学理论。在教学中要给学生讲清诸如生产力与生产关系、经济基础与上层建筑、民族矛盾与阶级矛盾、爱国主义与国际主义、个性与共性、原则与策略、必然性与偶然性等的辩证关系，通过掌

6、握基本的历史理论加深对历史事实、历史现象本质的分析。最后，在启发学生对历史事件和历史现象进行分析时，还要注意向学生提供分析的条件，要引导学生对具体问题进行具体的分析。三、归纳能力的培养历史归纳能力就是将众多的历史知识进行归类整理，探索反映历史本质特征、内部联系和发展规律的思维能力。对历史归纳能力的培养主要应注重如下三个方面：①对一个历史事件成败原因和影响的归纳；②对不同时间、空间同类事件发展规律的归纳；③对历史发展阶段特征的归结。在培养学生历史归纳能力的过程中应注意掌握以下的原则和方法：首先，要以马克思主义原

7、理为指导，辩证唯物主义和历史唯物主义原理是对历史发展规律的最高总结和概括。其次，要分类梳理史实。归纳是从个别史实的研究入手，应依据研究的0的，对个别现象进行分类整合。如中国古代中央集权制、中国历史上的土地问题和中国古代的民族问题等。将相同时间、相同空间、冋一性质或冋一事件有关联的一系列史实排列在一起，才能找出反映本质特点的结论。第三，要全面考察历史。归纳推理包括完全归纳推理和不完全归纳推理。在这种情况下，为保证历史结论的准确性和可靠性，一定要注意做到尽可能全面地考察历史，“不只注意到能够证明历史结论的正面史实

8、，更要注意到那些表面看似无关甚至貌似相反的史实例证”。第四，要引导学生探求反映个体本质的一般性结论。归纳的0的是删减非本质的内容，找出反映史实共冇的本质特征。只冇不断引导学生对事物本质的探索才能发展学生的思维能力，才能使学生掌握学d规律和方法。总之，历史学科的综合性特点，要求我们对学生进行综合的多种思维能力的培养，而各种思维能力的培养又冇多种不同的方法，这一切需要我们历史教师通过不断努力摸索更多的培