人生的意义 李吉林.doc

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1、人生的意义——试说李吉林老师对教育的贡献名师简介：李吉林，特级教师，1938年5月生，1956年8月毕业于江苏省南通女子师范,毕业后在江苏省南通师范第二附属小学任教。1978年被评为江苏首批特级教师，现任江苏情境教育研究所所长。曾荣获全国劳动模范、全国三八红旗手等荣誉称号和五一劳动奖章，曾当选项为第七届、第八届全国人大代表，现兼任屮国教育学会副会长，教育部屮小学教材审杳委员o一辜吉林是江苏人民优秀的女儿。江苏教育有着深厚的人文传统，特别是语文教育，更有一片肥沃的土壤。叶圣陶，吕叔湘等都是对屮国现代语文课程做出奠基性贡献的大师。今天,江

2、苏的语文教育在全国仍有重要影响，江苏有一大批优秀的语文教育工作者，斯霞、李吉林就是杰出的代表。江苏对语文教育的研究也很有特点，李吉林老师的江苏情境教育研究所、洪宗礼老师的江苏母语课程研究所，都是由教育厅批准成立的，由旗帜性的教师挂帅，集屮了一批专家学者，对语文教育研究作出了很大贡献。李吉林老师的情境教育研究所，是在时任江苏省副省长王琨教授的关心下成立的，教育厅不仅批准成立，还拨岀20万元专款予以支持。-•个小学语文教师创办冠以“江苏"名号的研究所，省里专门下文并拨款，是破天荒的，这从一个侧面说明了江苏语文教育根深叶茂的原因。李吉林老师

3、在语文教育改革以至整个教育改革小做出了杰出贡献，我理解主要是三个方面。一、“为了儿童”的人生宗旨。1.为了儿童，走向人生高境界。李吉林曾多次把孩子比喻成小鸟，她说：“情境教育就是给孩子添翼，用情感扇动想象的翅膀，让孩子的思维飞起来，让孩子的心儿飞起来，快乐地飞向美丽的、智慧的、无限光明的童话般的王国。这是我心屮的小鸟之歌。皿多少次、多少回，小鸟之歌在我心屮鸣响。歌声屮，儿童的眼睛，儿童的智慧，儿童的情感，让我激动不己。此情此境，如诗如画，我仿佛也是诗人，饱含着深情，在儿童的心田里，写着明天的诗句。儿童，是我心灵的寄托。一切为了儿童，是

4、我教育理念的核心。正是'为了儿童'，使我成为一个执著的探索者，不倦的学习者，多情的诗人。"为了儿童，李吉林有了情境教育，李吉林的人生有了意义。“何谓，意义V意义发生于自觉及了解，任何事物，如果我们对它能够了解，便有意义，否则便无意义；了解越多，越有意义，了解得少，便没有多大的意义。何谓，自觉V我们知道自己在做一•种事情，便是自觉。”冯友兰先生的这段阐述，可谓说透了李吉林的情境教育和人生。李老师“为了儿童”，贵在口觉，而且一直在执著地“了解二这就使“为了儿童"真实、具体。人们经常讨论教师作为职业与事业的区别，冯友兰先生也把人生分为自然境

5、界、功利境界、道德境界、天地境界。所谓“职业”，是一种功利境界，“事业”则是超功利的，是一种道德境界，而李吉林老师对语文教育、对儿童教育执著去探索，去了解，其实己在走向天地境界。“为了儿童”，己经成为贯穿她生命的一根红线，已经成为照亮情境教育，照亮她整个人生的一支火炬，正是在这里，我们才可以真正领略她的人生意义和人生境界。2.不断创新的可贵甜质。在教书匠和教学艺术家Z间，最大的区别恐怕就是要具有教学的创造性。克莱德E柯伦在《教学的美学》屮说过，教学“达到了某些要求的创造性工作便是艺术二在这里，呛」造性”和教学艺术一脉相连。李吉林老师无

6、疑是教学的艺术家，稍作解读，我们还可以从李吉林的创造性工作屮梳理一些共性的东西。比如，⑴教学的创造，其基础是对教育规律和儿童身心发展规律的把握。李吉林的情境教育是一个不断学习探索的过程，也是其理论基础不断丰富的过程。情境教育能够建立在科学理论的基础上，可见李吉林用力Z勤，功夫Z深。（2）所谓创造性就是与众不同，就是形成教学个性，以至浑然一家的教学风格。风格“是艺术所能企及的最高境界二李吉林老师的教学无疑达到了风格鲜明、炉火纯青的高境界。（3）创造、创新不仅是对他人，也包括对自己的不断超越。李吉林从情境教学，走向情境教育，走向情境课程，

7、正是一个不断超越自我、创新自我的过程，这需要具有非凡的勇气和巨大的创造力。李吉林为许多有志于改革的老师们提供了很好的示范。人们经常在讨论“创造力可不可以教"，在我看来，如果认为创造力靠反复操练就可以获得，那必然会误入歧途，或者南辕北辙；如果基于对学习主体的唤醒、解放，注意培养创造精神、创造能力，是可以有所作为的；最为有效的则是“身教"，教师的教学就是创造性的，师风可学，对学生的熏陶影响是巨大的。在这些方面，我想，追逐李吉林老师前行的身影，有助于培养学生的创造性，也有助于我们成长为苏霍姆林斯基认可的“教师''这一称号，苏氏曾说过：“我熟

8、悉几十种专业的工作人员，但是没有——我对此深信不疑——比教师更富有求他精神，不满足现状，更充满创造思想的人。”1.坚忍不拔的奋斗精神。李吉林老师和同吋代的许多教师一样，经历过政治劫难。正值28岁，一个女性鲜花盛开的吋候，