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《负频率频谱究竟有没有物理意义_陈怀琛.pdf》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。
1、电子高等教育学会年7学术年会论文集00,年5教学工作会议围绕贯彻落实第0二次全国普通高等学校本科教学工作会议精神学校组织,,,广大教职员工认真学习教育部2005年l号文件和周济部长的讲话通过学习大家统一了思想认识,,,,一致认为在高等教育大众化进程不断加快的新形势下必须坚持科学发展观在规模发展的同时。,把提高教学质量放在更加突出的位置要明确大众化教育的质量标准是多元化的质量标准大众化教育,,、,不是降低质量要求的教育而是根据培养目标的不同在知识结构能力要求等方面各有侧重以是否达到既定的培养目标来评估教学质量的高低。,,、、在正确质量观的指导下
2、学校以全面质量管理理论为基础构建了完善科学可行的教学质量监控体系.学校成立了教学委员会和教学督导委员会,教务处设立了教学质量管理科,各院系成,,。立了教学督导小组在学生中聘请了教学信息员形成了较完善的教学质量监控网络坚持期初教、、,学准备检查期中教学过程检查期末教学效果检查及不定期地对各个教学环节的抽查实现对教。、、。学全过程监控通过学生评教领导及专家听课实现对教师课堂教学质量监控坚持实行包括系、。级教学评估毕业设计评估在内的各种评估活动我校从199年开始每年进行一次系级教学工作水。。平评估评估结果作为各系年终效益奖和系领导年终考核的重要依据
3、系级评估对加强学校内部教学质,,,.量监控提高教学质量和教学管理水平起到了很好的推动作用取得了良好的效果建立了教、、、、考分离制度考试命题与分析制度试卷抽查制度全院主要基础课技术基础课的统考与其它、,、。课程的抽考制度中层领导干部巡考制度等保证了考核的科学性公平性与权威性从2003年开,“”、,“”始坚持对高等数学等12门主要基础课主要专业基础课进行全校统考对电路分析基础,。等6门课程实验进行抽考保证了基础课的教学质量在历届全国高校计算机联考及英语四级考试,.。中我校通过率在广西名列前茅毕业生就业率居广西高校前列3.加强教学管理,队伍建设提高
4、人员素质,。我校在完善教学管理体制和管理人员配备的基础上格外重视教学管理人员的服务理念建设首,,、,先树立面向教师和学生的主动服务理念教学管理人员在工作态度上要做到热情细致和耐心,,,;尽可能多地为师生创造更好的条件提供更多的优质教学服务其次努力提高教学管理业务水平,,,;熟悉教学管理制度提高教务管理水平和技巧提高管理的效率和质量出色完成本职工作另外注。,、意营造和谐的教学管理工作环境本校教务处是一个有团结协作传统的集体拥有一支政治强业务精、作风、.,硬爱岗敬业的管理队伍在本科教学工作水平评估中教务处承担了大部分指标的评,,.建工作全体人员服
5、从评估工作的大局以主人翁的姿态全力以赴地投入到迎评促建工作之中2005,。,年完成了各项评建工作任务得到了教育部专家的肯定和赞扬2006年教务处被评为广西高校优秀教务。处近五年来教务处有16名干部分别被评为全国大学生电子设计竞赛优秀组织工作者或优秀、、、“”辅导教师全区高等教育学历证书电子注册管理工作先进个人学校教育科研先进个人三育人、、。先进个人优秀任课教师优秀共产党员等电子高等教育学会200年7学术年会论文集,,,它的单边频带宽w考虑到负频率频谱实际占的频谱区域就是土w所以通信中要传输这样的信号.,,就需要占用Zw的频带宽度为了节省频带人
6、们就发明了HI!bert变换它可以把信号的正频率频,,,谱移相负90度把负频率频谱移相90度然后再将这个信号移相90度与原信号相加使两者的负,,频率频谱互相抵消正频率频谱加倍构成一个没有负频率频谱的复信号(如同上面所说的二相异步电机那样)。这个复信号的带宽就只占w了.用这个方法,使频带节约了。在这里,我们看一半,。·,,到负频率频谱的重要性在传送信号时它是不可或缺的部分另外也看到负频率频谱与复信号.的密切关系7.多普勒频率又是一个负频率的实例,如果信号的发射源向我们运动而来,那么多普勒频率就是,,;正频率如果信号的发射源向我们远离而去那么多普
7、勒频率就是负频率在这里正负频率都是有。,,明确物理意义的虽然多普勒频率是一种差频它仍然符合上述的原理在实信号域只能求出多普,。,,勒频率的大小但检测不出它的正负要得到负频率必须从复信号域考虑利用信号实部和虚部,。的相位关系来判断从而找到相应的原理和设备框图8.负频率频谱的物理意义往往不为某些人们理解,其主要原因是他们忘记了实数信号平面内研。。一究问题的局限性因为在信号与系统课程中研究的信号通常只限于实信号从实信号的xt的波形图,。上根本看不出频率的转向和正负频率只能表现为每秒信号重复的次数分不清正负就以为是正频,。率只是一种习惯性的思维方法而
8、已,,。必须在x一平面或三维信号空间中才能观察到科学地说转角和频率的正负因为观察的方,,,,。“法不对看不到其意义从而否认它的存在这是认识论上的错误不是科学的方法这
