一年级上册数学-走进花果山- 教学设计.doc

《一年级上册数学-走进花果山- 教学设计.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、小猴跳水——连减教学内容：青岛版数学一上第3单元《走进花果山》信息窗7第2课时教学目标：1.理解连减的意义；2.明确连减的计算顺序，能根据现实情境解释计算顺序的合理性；能够正确的进行计算。3.让学生进步体会数学与生活的密切联系，培养学生学以致用的意识。教学重难点：重点：理解连减的意义；明确连减的计算顺序，能够正确的进行计算。难点：能够正确的进行计算，解决有关问题。教具学具准备：教学课件、实物投影等教学过程：一、创设情境，提出问题师生谈话：夏天来了，花果山上更热闹了。调皮的小猴子在跳水嬉戏，引来了许多小兔子观看，大家想去看看吗？板书课题：小猴跳水1．出示主题图，仔细看图，从图中你了解到哪些数学

2、信息？（重点强调数量的变化。）2．根据这些信息，你能提出那些数学问题？（如果学生有困难，可加以引导。）3.板书问题：树上还剩几只小猴子？二、自主合作，解决问题问题：树上还剩几只小猴子？出示探究提示：1.先跳下1只，用加法还是减法？怎样列算式？2.再跳下2只小猴，怎样列式？3.算式中，5、1、2各表示什么？4.怎样计算？活动方式：学生独立思考后，在小组内说一说自己是怎样想的，怎样计算的，强调：先算什么再算什么。教师巡视，收集不同做法，必要时个别指导，让学生明白运算顺序。21教育网三、汇报交流，评价质疑怎样计算？（学生小组代表发言，学生边讲解教师边板书。）质疑：1.这个减法和以前的减法有什么不一

3、样的地方？这个减法和昨天学习的“连加”有什么相同的地方？2.像这样几个数相减的算式我们叫它“连减”（板书），可以怎样读呢？3.“连减”按照怎样的顺序运算？预设：1.这个减法是3个数连减，以前的减法是2个数相减。这个减法和昨天学习的“连加”都是分两步计算的。（都是按照从左到右的顺序计算的。）2.连减式5-1-2=2可以读作：5减1减2。3.“连减”是按照从左到右的顺序计算的。四、抽象概括，总结提升今天我们学了什么？小朋友们有什么收获？总结：像这样几个数连续相减的算式叫“连减”；“连减”是按照从左到右的顺序计算。在计算时，要先把前两个数相减的得数记在下面，再用得数减去第三个数，算出结果。思考：4

4、个数连减怎样计算？五、巩固应用，拓展提高1.问题：（1）如果将3和4的位置互换，得到的式子，9-4-3=2，对吗？（2）两个式子有什么相同点和不同点？【设计意图】练习时，让学生借助学具进行操作，把连减的过程摆出来，并让学生边摆边说。让学生直观的感受连减的意义。根据图意列出算式，并计算出结果。体会两个算式的异同点。2.问题：这里的2和3的位置还能互换吗？【设计意图】能有条理地表述思考和解决问题的过程。3.维尼小熊们在草地上欢快的跳舞，看他们9个排着整齐的队伍过来了，可是由于不得已的原因，必须裁掉2个，后来还是不行，又裁掉1个，最后还有几只可以参加演出呢？想一想：我们解题时要注意些什么？9-2-

5、1=6（只）【设计意图】能有条理地表述思考和解决问题的过程。4.【设计意图】这是一道看数轴写算式的题，前面加减法的练习中有相对应的练习，同样是小青蛙跳，不同的是连续跳了两次，从数轴可以直观的看到跳的情况，由此得出连加、连减的算式。5.比一比，看谁算得又对又快【设计意图】检查同学们对“连加连减”的计算方法的掌握情况，以便查缺补漏。6．【设计意图】讲数学故事在本教材中使第四次出现。练习时，要培养学生有序的观察和间接的表达能力，按照题目中的提示用数学语言描述，提出数学问题并列连减算式解决。除了关于青蛙的连减问题，还可以提出关于蜜蜂的连减问题。题目中要求学生将一个身边的故事，教师呀引导学生从此题中扩

6、张出去，在此基础上，教师引导学生回顾用连减的问题解决问题：这些问题都是从总数中去掉一部分，再去掉一部分，就用连减解决。板书设计：10以内的连减像这样几个数相减的算式我们叫它“连减”“连减”是按照从左到右的顺序计算的使用说明1.设计亮点：（1）动态感知，静态领会为了让学生通过体验事情的发生过程，来明白算式的含义，我把书上的两个例题以故事的形式讲给学生，并以课件在电脑大屏幕上呈现出来，吸引学生的注意力，使例题一目了然。引导学生用自己的语言来表达画面的意思，在看懂图意的基础上，将连加连减这两个知识点联系起来，列出算式。这一点符合学生的心理特点，激发了学生的学习兴趣。学生一目了然很自然的就列出连加、

7、连减的算式。（2）重视算法，突破难点连加、连减难在计算过程中它们都需要分两步进行口算才能算出结果，特别是第二步计算要用第一步算出的得数作加数或被减数。这一环节我主要采用学生自主探索，大胆尝试的教学方法，放手让学生建构连加、连减的计算顺序。提问“这个式子应该先算什么，再算什么？”并提问：“要计算这道题，你得把哪个数记到心里？你是怎么记的？”强调在先计算的两个数下面划一横线，并把得数记录在横线下面，这一点是为了培