课堂教学，教师专业成长的舞台.doc

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1、课堂教学，教师专业成长的舞台河南省济源市黄河路小学张长忠随着我国基础教育改革日益深化，教师的专业成长和自我发展备受关注。教师的职业生涯就是教育，教师的主阵地就在课堂，因此要实现教师的自我发展就离不开课堂，离不开教学。叶澜教授也说过：“对于教师而言，课堂教学是其职业生活的最基本的构成，它的质量，直接影响教师对职业的感受与态度和专业水平的发展和生命价值的体现。”这就需要我们每一位教师研究教学、研究课堂，课堂教学效率的提高正是教师专业成长的外在表现。几年的课堂教学改革之行，使我深深地体会到，以课堂教学为切入点，

2、提高课堂教学的效率，提升教师课堂教学的能力，是促进教师专业化成长，满足自我发展的必然途径。一要立足课堂，上好每一节课。教师的成长离不开课堂，教师的舞台就是教室，教师的成长就在每一堂课的积累与提高上。从基本意义上讲，一堂好课就应该是一节家常课，它的本质就是能提高学生的能力，促进学生发展。记得课改伊始，刚接触新教材，一看目录，知识点这么多，有许多生活中的数学，我心中很是兴奋，教材编得真好。但在实际的教学中，学生不分左右，不认识东西南北，需要实践的教学内容课堂教学怎么组织？估算怎么创设情境？《搭配中的学问》自己

3、讲得为什么那么失败？计算教学中课堂上怎样体现算法多样化？一个个疑问在我脑中徘徊,课到底该怎么上？于是，在每节课之前，我都会仔细钻研教材，查找资料，同时主动邀请学校领导和教研组的成员听课、指导，不断地研究、探讨、学习、交流。立足课堂，上好每一节课。正是这饱含酸甜苦辣的一节节家常课提升了我对数学教学的认识，锤炼了我驾驭课堂的能力，使我对数学教学的认识有了质的飞跃。因此，我们要把家常课作为教师自我发展的起点，通过每一节课的研究、实践，切实提升课堂教学的质量和实效，在每一节课中不断成长，不断发展。二是研究课堂，提

4、高课堂教学的效果。课堂教学既是一门艺术，又是一门科学。影响课堂教学效益的因素固然很多，但其中的关键因素还在于教师本身的基本教学能力这一内因。只有深入研究课堂，才能不断提升基本教学能力。关注课堂、关注每一位学生的发展，必须有效地确立三维目标，用教育情感和教学智慧来选择教育方法和教学手段。设计教学细节，就是用“教育就是服务”和“教育教学艺术”去引领学生，在课堂教学中形成良好的课堂氛围，从而促进学生的和谐发展。我们曾经听过许多特级教师的课，他们的课时时处处洋溢着一种朴素、自然、和谐的美，给人一种水到渠成的感觉。

5、让我至今记忆犹新的一节课是：二年级数学下册中“求一个数是另一个数的几倍”，备课时我理解为“引导学生逐渐地由直观思维向抽象思维过渡”（先摆一摆，再列式），我这样设计教学：1、学习“一个数是另一个数的几倍”的含义(摆一摆)2、探究“求一个数是另一个数的几倍”的计算方法（列式）课上完以后，课堂效果不理想，自己总感觉教学不顺利，我反复推敲自己的教学设计，让学生先动手摆一摆，直观地理解谁是谁的几倍？再列除法算式，抽象地求出谁是谁的几倍？完成了形象思维向抽象思维的过渡，符合低年级儿童思维特点。但为什么上课很费劲，师不

6、停的引导，学生关于“一个数是另一个数的几倍”理解地还是不充分，问题到底出在哪里，怎样才能更好地让学生轻松地理解呢？我茫茫然但又不知如何改进教学，这节课一直压在我心里。《小学青年教师》中张良朋老师的一篇文章，使我眼前一亮，茅塞顿开。文中说儿童的认知发展需经过三个阶段：动作表征——图像表征——符号表征。上述教例中，学生的认知由动作表征（摆小棒）直接跳到了符号表征（列算式），中间缺少了图像表征这一环节，不少学生的思维发展在这里出现了断层，这就是教学效果不理想的原因所在。有了理论的指导，再设计教学我胸有成竹，改进

7、后的教学效果不言而喻。看似简单的知识点讲解，为什么自己的教学与特级教师反差那么大?特级教师的引导总是水到渠成，可以肯定的是特级教师课堂上的精彩与他们平时的付出分不开。他们是在用心研究课堂、研究课堂上的学生。这正是说明了我们的课除了跟教师本身的专业素养有关，更重要的是跟深入研究课堂有着直接的关系。只有深入研究课堂，不断地学习，才能有深厚的文化底蕴、高超的教育教学技巧。三要反思课堂，实现课堂教学的深入性。课堂教学的目的是提高教学质量，同时也不断提高了教师驾驭课堂教学的能力。而先进的教学理念是在课堂教学中逐步完

8、善，逐步提升的，这个过程就是“学习——实践——反思——再实践”循环往复，逐步提高的过程。新形势下要求教师必须做一个反思型教师，而且应该让反思成为教师课堂教学的一种习惯。很多专家型教师他们往往都经历过一段极其漫长的反思过程，因为一个人的成功往往并不是一蹴而就的，必须要经历一个理性认识的历程。因此，我们要正视目前课堂教学中存在的问题,每一节课后，我们都要回过头来，仔细反思一下、在学生中了解一下，这节课上的怎样，学生的学习方法是否得