花开有声与爱同行.doc

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1、花开有声与爱同行（一）-------重视学生意见，转换教师角色题记：常有老师笑说：“自己亲自带上来的学生，就像是亲养的孩子，半途接班，自己像后妈，孩子自然也不太顺眼。”我常附和着笑，不置可否。直到今年我也中途接了三个班，感觉才浓烈起来。三个班级成绩好、中、差，情况迥异，每个班级都给我带来了挑战，也带来了思考，更带来了启迪！一班是个学生整体素质都很高的班级。学生程度好对教师是一种挑战也是一种压力。原本我可以对这些学生不要很尽心，因为对他们来说，我只是匆匆过客。可当我看到这些孩子明亮的眼，我就无法捧出一颗马虎的心。于是，我很尽心尽力。只是有一天，我在检查背诵

2、的时候，一个很好的学生，站起来没了声音，第二个，第三个。忽然第一个学生举起了手，我一阵高兴，说就你再说说吧。她缓缓的说：老师，我可以申请不背吗？空气就在那一刻冻结了。所有的学生似乎只有了注视，没有了呼吸。我也愣住了，这些年的教学中，我一直自信，我带给学生是他们快乐的需要的感激的。我愣在哪儿，几秒中缓不过劲来。我想骂他们不知好歹，不识好人心，我想告诉他们：你们看着办吧，我不干了，甩手走人。可是我静下来，忍住了这一切，看着她一字一顿的说：你可以选择自己喜欢的方式，只要你把学习学好，你就可以不背书，甚至我考试你都可以不参加。我定了定神，接着上课，但我分明听到我

3、心碎的声音，一瓣瓣撕裂开来。上着课，却不知说什么，第一次感觉在课堂上的无助，很多次我都想逃离，但我知道，我走了就是逃兵，那再也无法回来。下课了，我想尽快的逃离教室，当我默默地拿着书走下讲台的那一刻，我分明听到了一阵很大的响动，回头看时，全班同学齐齐的站起来，对我说：老师再见！我给他们深深地鞠了个躬，走出门外，我已满脸是泪。我差点错怪了他们，我可爱的孩子！很多时候，我们都以为我们给学生就是他们需要的，学生稍有不听，就以为他们与自己唱反调，就要对他们训斥，把他们逼上绝路。我不敢想象那节课上，我如果骂了他们，或者我逃离了会有什么后果，我只能为我那一时的委屈庆幸

4、。第二节课，我简化了背诵的程序，我和他们共同回忆，愉快地合作了一节课。当我看到昨天申请不背书的同学，我分明感到她眼底的愧疚和欣喜，这不就是我所要的吗?点评：今天，我们的学生已经不是那个只会对老师唯唯诺诺的年代了，他们有自己的思想，有自己的主见，会大胆的对老师提出质疑。今天的课堂更应该是发挥学生主动性，教给学生方法的课堂！而不是传统意义上的我们只管填学生只管接受的课堂！今天的师生关系不应该只强调教师的权威，更应该是一种合作的朋友关系，平等，民主，和谐的师生关系更利于教和学。今天作为老师更应该静下心来，学会转换自己的角色，给自己重新定位。[安徽省]花开有声与

5、爱同行（二）------多角度了解学生，促进成长二班学生整体素质不上不下，我知道我仍然是要打心眼里，要把他们作为自己的孩子来养。几个班情况虽迥异，但我还是虔诚地爱着他们，只是有时感觉某个班级好像并不爱我。比如我上课时，后面总有一个学生似乎常常斜着眼看我，再比如他也会时不时和别的同学在我的课堂上坏笑着。我不惯在课堂上点名批评我的学生，怕伤他们的自尊，通常我会安静下来，静静地注视着他，直到他也注视我，最后在我的凝视下落荒而逃，低头为止。可面对这样的学生，我的注视是苍白的，他居然可以一直坦然地、肆无忌惮地盯着我，挑战着我的权威，最后使我不得不草草结束这场课堂上

6、的没有硝烟的战争。我于是愤懑，苦恼，甚至开始厌恶他，也会在讲某个知识点时含沙射影，或明或暗的拿他作我课堂的案例，去分析、去讲解、然后在众多学生的会意中，释然着也心头的那份缠绕着的情绪。可他依然坏笑着，依然斜着眼看我。于是我那点可怜的自尊受到了伤害，退无可退。“你，回答一下我国的国家性质。”他一愣，站起来一脸的茫然。这就是我要的答案，我窃笑着。“一个不知自己祖国国家性质的人，我无法和他对话。”他终于在同学的哄笑中，红了脸。为了巩固我的胜利成果，我高声地在班上宣布：从此以后，每天我都会请你回答。那一刻我是得意的，原本就不是对手的对手的落败，岂不是人生的快事？

7、今天再次跨进班级，我感到了前所未有的安静，扫视一下班级，我的目光和他又不期而遇了，只是他今天少了坏笑，静静地。哼，知道害怕了？但我还是点了他的名。然后我开始寻找可能回答上来的同学，因为我知道他肯定会张口结舌，我知道他只会洋相百出地站在位子上，给我和其余的学生带来一些对失败者的嘲笑罢了。但我错了。“啊，你，你有了很大的进步！”愣了愣，我还是给他出乎意料的精彩回答作了回应。掌声就在这一刻响起，我相信此时的掌声和我一样，给他的肯定是真诚的，而我也分明看到他微红的脸。那一节课，他有史以来一直安静地，专注的听着课，只是仍然时不时斜着看看我。学生的表现让我对他产生了

8、疑问也产生了兴趣，为了解开谜团，我下午放学去他家进行了家访。而敲下文字的这一刻，