沈辉教学案例.doc

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1、教学案例沈辉教学内容：人教版数学四年级上册“因数中间或末尾有零的乘法”教学目标：1、使学生掌握三位数乘两位数的笔方法。2、培养学生类推迁移的能力和口算的能力。3、使学生经历笔算乘法计算的全过程，掌握算理和计算的方法。4、培养学生认真计算的良好学习习惯。教学重点：使学生掌握三位数乘两位数的计算方法。教学难点：使学生掌握三位数乘两位数的计算方法并正确计算。过程与方法：通过观察、猜想、推理、归纳等方法，提供学生充分的思考活动空间。情感、态度价值观：引导学生探索知识间的内在联系，激发学生学习兴趣。一、学前准备。　1.观察下列算

2、式中两个因数有什么特点？（板书：因数末尾有0）　出示：60×50　240×20　师：你是怎么口算的？　生1：先把0前面的数相乘。　生2：把0抹掉后再相乘，抹掉几个0就在积的末尾添上几个0。　生3：数一数两个因数中一共有几个0，就在积的末尾添上几个0。　师：生1，生3合起来就是我们口算的方法（板书口算方法）你能用口算的方法进行笔算吗？　　2.学生尝试笔算并板演。　　3.小组讨论：因数末尾有0的笔算乘法和口算方法一样吗？　　生1：一样。　　生2：都可以先把0前面数的相乘。　　生3：数一数两个因数中一共有几个0。　　生4：只

3、是把横式写成了竖式……　　二、巧用知识迁移，自主构建新知。　　师：你能运用因数末尾有0的笔算乘法解决生活中的问题吗？　　1.出示材料，特快列车每小时可行160千米，普通列车每小时可行106千米。　　师：读材料，你能提出什么问题？　　生1：特快列车比普通列车每小时多行多少千米？　　生2：普通列车每小时比特快列车少行多少千米？　　生3：特快列车3小时可行多小千米，半小时呢？……　　学生思维活跃，学生踊跃举手，出现课堂的高潮。　　师：让老师提一个问题吧，你看老师提的问题中包含几个问题？　　(1)出示问题：它们30小时各行了多

4、少千米？（生1：包含2个问题；生2：因为它有“各”字）板书子问题：特快列车30小时可行多少千米？普通列车30小时可行多少千米？　　(2)分析数量关系，学生自主列算式。　　(3)观察这两道算式的因数有什么特点？（生：第一道算式因数末尾有0，第二道算式因数中间有0，板书因数中间有0）　　(4)温馨提示：请同学们分组完成笔算，笔算时务必做到“快”、“静”、“齐”。（见图1）　　针对第一二组的提问：①3为什么和6对齐？②积末尾的2个0是怎么得来的？　　针对第三四组的提问：①3为什么和6对齐？②十位3和十位0相乘这一步可以省略不

5、写吗？　　生1：十位上的3须和第一个因数的每一位相乘。　　生2：如果你省略不写，积就会少一位数，积变小了。　　③明明3×0＝0，百位上却写1，为什么？　　生：进了位要加到来。　　2.请你说一说红色得数是怎么得来的？（见图2）　　同学们这么聪明，我们就来练一练。　　780×54　208×40　107×130　　三、创设情境，加深理解。　　师：下面，老师带同学们到数学王国遨游吧！　　1.第一关：首先来到的是数学门诊部，请你当医生哦。　　(1)计算85×106时，十位8和十位0相乘这一步，积反正得0可以省略不写。（　）　　(

6、2)计算225×16时，积的末尾没有0。（　）　　(3)650×40＝2600　（　）　　先让学生判断(2)(3)格外小心，学生在思维定势影响下，就会负迁移。　　师：当完了医生，我们再去哪里呢？　　2.第二关：设计广场，请你当小小设计师。　　（　）×（　）＝2400　　这里学生的兴趣高涨，个个争当设计师。　　师：完成了数学王国的旅程，这节课你有什么收获？　　四、师生小结，畅谈收获。　课后反思：　《因数中间或末尾有0的乘法》这节课是小学四年级数学上册的第三单元的内容。学生这些年来所学习的笔算都要求数位对齐，正是因为受这种

7、定势思维的影响，绝大多数学生在接受因数末尾有0的简便运算都比较困难，为了突破这一难点，我在课前就铺垫了一些整十、整百数的乘法口算练习，并强调学生说出口算过程。由此再引出例题160×30，学习例题时我先让学生自己试着算，再展示几种不同的算法，让学生自己评一评。通过比较大多数学生知道用简便方法计算。在课堂上我让学生通过议一议、试一试、比一比、想一想等一系列活动，加深学生对计算方法的理解和掌握。本节课学生学得快，但从课堂作业的反馈情况来看不是很好，错误较多，原因是有的学生没有熟练简便笔算，有的学生没有用简便算法的竖式，有的学

8、生总忘在积的末尾添够零，有的学生在算乘的时候，不应该出现0的地方出现了0，不能彻底地理解“0先不看”的做法.针对这种现象,课后我多加了一次专门练习,并当面批改加强个别指导.下课后，我仔细想了想这节课，我的思路是这样安排的：首先让学生进行口算练习，然后引入新课，出示例题。在解决例题的算法时，我让学生自主探讨，再展示学生的探讨成果，总