初中思品课上的减负增效.docx

《初中思品课上的减负增效.docx》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、初中思品课上的减负增效 江泽民同志在《关于教育问题的谈话》中指出：“正确引导和帮助青少年学生健康成长，使他们能够德、智、体、美全面发展，是一个关系我国教育发展方向的重大问题。我们常委同志和有关方面的负责同志，都要认真思考这个问题，并采取切实有效的措施，加强和改进教育工作。”还讲到：“现在一些学生负担很重，结果形成了很大的心理压力。这不利于青少年学生的健康成长。联想到现在的学生和我们那时相比，的确，现在的学生很多是被课堂压跨；被作业压跨；被书包压跨。这难道不是现行教育的一种悲哀吗？幸好，课该的春风吹醒了教育者。在各地纷纷掀起“学先进经验，大胆探索教学改革”

2、活动中，我校积极组织，把“杜郎口教学模式”的新理念、新思路和我校实际结合起来，收到了较好的效果。我作为一名思品教师，深刻地体会到，要开展思品教学改革，必须进行减负增效，把学生从课堂中解脱出来。杜郎口教学中的“三三六模式”就很好的解决了这个问题。结合我校实际，我就谈谈自己的看法。一、教师要明确“减负”的实质“减负”是一场深刻的社会革命，是一场具有持久性的教育革命。只有全面、深刻地理解其精神实质，才可能使教育从应试的泥潭中彻底摆脱出来。   首先，应该明确减什么。“减负”是减去超出学生生理和心理发展能力以外的学习任务，减去学习活动中机械重复而对开发学生智能无

3、用的作业练习，减去过时、烦琐与实际应用无关的教学内容，要求教师放弃违反教育规律，简单粗暴、落后的教学方法，革除教学治理中仅以教学成绩评价教师教育成果的不当做法。并不是不要学生勤奋学习、刻苦钻研。其次，正确把握“减”与“加”的关系。“减负”并不是只减不加，而是有所减和有所加的辩证统一。是要求人们从根本上改变重知识灌输，轻视对学生创造性思维培养；重智育，轻德育；重视升学考试科目教学；重文化知识传授，轻体音美等基本素质练习；重关心学生学习成绩，轻视学生思想变化、心理状况和行为仪表等违反教育规律的做法。要加强和突出对学生进行思想素质教育，教育引导和帮助学生逐步形

4、成健康的心理、正确的世界观、人生观和价值观，养成勤奋、刻苦、探索、博闻慎思、好问、有恒的学习品质，礼貌、文雅、友爱、自尊、自重的交际习惯等，培养其形成健全健康的人格。二、教师要把课堂还给学生随着对新课程理念的深入了解，我常常会想，我们到底应该给孩子一个什么样的课堂？教育是培育生命的事业，孩子们课堂上度过的分分秒秒是喜悦的、痛苦的，还是欢乐的，都是由我们教师的手来翻阅。法国教育学家斯普朗格说：“教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力量诱导出来，将生命感、价值感唤醒，一直到精神生活运动的根。”德国教育家第斯多卡也曾说：“教育的艺术不在于传授知识

5、，而在于唤醒、激发、鼓励。”因此，把学生的学习欲望调动起来，把潜在的学习能力挖掘出来，是老师进行教学的第一要务。课程改革旨在使学生生动活泼、自主和谐地发展。为实现这一目标，必须使学生能真正地参与学习活动。我主要做了以下几个尝试。（一）课堂主动权教给学生1、还给学生合作学习的机会。合作学习是一种能充分发挥学生主体作用的教学方式，也是当前引导学生主动学习的重要途径之一。思品课堂中利用合作学习可以提高单位时间内学生学习、交往、表达的频度与频率，优势互补，资源共享，有利于培养探究意识与合作精神，也有利于提高学生解决问题的能力。“你有一个苹果，我有一个苹果，交换之

6、后，各自还只有一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，交换之后，却有了两种思想。”这形象地说出了合作学习的好处。现在，许多教师在课堂中很自然地采用小组合作学习的形式，这种合作学习可以是合作研讨，合作表演，还可以是合作游戏等。在我的课堂教学中，学生基本上都有合作的机会。如教师给出预习题目，学生小组讨论出答案并设计他们的“教案”。如在粤教版七年级下册中的p6中的“野味餐馆前的对话”中，我的学生在小组讨论出答案后，并编排了一个相关的小品，充分调动了学生的积极性，学生明白了我们要珍爱生命，也使课堂充满了笑声。为了最大限度地调动每个学生合作中的主动性和积极性，小组内

7、应有明确的分工，各司其职，各行其是，各尽所能，还可以适时地引进竞争机制及激励性评价，给学生更多表现自我，获得成功的机会。合作中学生的激情参与，竞争意识，体现了他（她）们作为课堂主角的角色特点。2、还给学生表达的机会。面对思品课上多样的情景，多元的问题，教师不能坐等唯一答案，也不能只关注正确的答案。很多教师会因为学生没有答到点子上，而又急于结束教学任务，便把参考书上的“唯一正确”交给学生，这样的越俎代庖抑制了学生的思维发展。教材只是文本，它的意义是发展的，多义的，“一个读者有一个哈姆雷特”，要留给学生拓展的空间，引发学生多角度的思考，以发展学生的思维，允许

8、他（她）有走弯路、犯错误的经历，师生、生生之间平等开放地对话交流，在学生、教师、