《我与地坛》教案1.doc

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1、《我与地坛》教案教学目的：通过学生自读和老师指导，整体把握课文内容。并且一定程度上能有所分析评价，借鉴吸收。1:理解、体味史铁生对生命以及其苦难的感悟。2：学会感受母爱、理解母爱。3：理解地坛描写与抒情的关系。品味作者沉静、绵密、抒情的语言特点。重点、难点及解决方法：1：理清文章思路和结构。2：作者传达怎样的复杂感受。3：反复诵读文章、讨论与指导相结合。课时安排：一课时（自读课）。学生活动设计：预习：1：阅读《我与地坛》全文，了解课文大意。2：质疑，并谈谈自己的理解。2：朗读精选的部分课文。教学步骤：一、导入新课（音乐起《命运》）人的生命异常脆弱，

2、当病痛、残疾猝不及防地降临，命运残酷地捉弄，人的身体、心理、精神都陷入无尽的痛苦、无奈与无助之中。贝多芬，28岁开始耳朵有病，听力逐渐衰退，到32岁基本上已丧失听力。《命运》交响曲是在他完全丧失听力的情况下创作的，面对不幸，贝多芬“扼住命运的喉咙”，谱下了音乐史上光辉的乐章，也奏响了人生的最强音。史铁生二十岁上患了截瘫，紧接着又患上了严重的肾病，身体里只留下了一个受损的左肾，每周要做两到三次的肾脏透析，用他的话说，发动机和轮子都坏了，他一时被命运击昏了头，觉得自己是世界上最不幸的一个，于是家附近的地坛，这个荒芜冷落的古园，便成了可以逃避一个世界的另

3、一个世界，当史铁生以自己对世界独有的感觉、体悟、认知，对生命存在进行本真的思索和审美的观照时，“我”以外的世界就成为我的世界——独语的世界。地坛成了作家生命的祭坛，成了作家灵魂的再生地。今天就让我们一起走进史铁生内心深处的世界，用心灵去丈量他从痛苦之中挣扎而出的脚步。二：本文标题是《我与地坛》，但是文章仅仅写了我、地坛吗？（还写了母亲，多媒体）现在请同学们搜寻文章，迅速找出文中第一次把“我”、“地坛”、“母亲”三者联系在一起的句子。第二部分的开头一句：当年我总是独自跑到地坛去，曾经给母亲出了一个怎样的难题。（多媒体显示）三：朗读、分析、评价（一）第

4、一部分1．“当年我总是独自跑到地坛去”，作者是“跑”着去地坛的吗？文章中如何叙说的？（“它等待我出生……双腿”）2．“独自”去地坛时，作者可不是挂着这般灿烂的笑容，找出文中描写第一次去地坛的句子。（“十五年前的一个下午………自己的身影”）当时他的内心感受怎样？找出关键词句。（“失魂落魄”、“看见自己的影子”———百无聊赖，孤独，颓废，残废自伤）3．于是我们常常能在地坛，夕阳下，月光下，看到那个凄惨伤感的身影，找一找“总是”34．作者“总是”到地坛去，这说明地坛与作者之间一定有着什么灵犀相通之处。作者由憔悴自怜、萎靡颓废走向笑容如阳光般灿烂，地坛又起

5、了什么作用呢？先找一找地坛的特点，概括。（荒芜，不衰败，坦然）朗读写“荒芜”的句子：“四百多年来……自在坦荡”分析作者对这种环境的情感。可是“不衰败”，依旧有生机，朗读写“不衰败”的句子：“蜂儿……片刻不息”，渺小卑微的生物尚且活得很好，这又告诉我们什么？（生命来到世界就是一种美丽，活，义无反顾）坦然：地坛不管天气怎样，不管态度怎样，都“坦然安卧”，由此，作者悟出了什么了启迪？作者笔下的地坛历经四百多年的变化，虽然昔日的辉煌已经不复存在，但她以顽强的生命力依然宁静地存留在“人口密集的城市”，“荒芜但不衰败”的事实，对于一个曾为生死问题苦苦思索的残疾

6、青年来说，肯定有所启示。（生是一个不可辩驳的问题；死是一件不必急于求成的事。换句话说，应该考虑的只有怎样好好活下去的问题。死，既然是一件不必急于求成的必然降临的事，那么，生，就是我们每个人必须承担的义务，苦难的角色同样要有人去扮演，于此，我们看到的是一个濒于崩溃而顽强自救的灵魂。卡夫卡认为幸福就是把痛苦成功地变做快乐，史铁生虽然还不到这种地步，但他至少已经扼制住了死神，并且让痛苦停止呻吟！）作者在述说自己面对生死抉择时的所思所想，以一种平静的语调向读者作了倾诉，并且还提到了“上帝的安排”。作者真的相信有个上帝在安排自己的命运吗？（显然不是。当一个人

7、能够豁达地面对死亡时，能够以平静的心态看待和谈论死亡的时候，他当然就获得了坚强活下去的自信。他的实际行动也告诉读者，他相信的是自己与不幸的顽强抗争，他相信的是自己的不懈拼搏。）故园历久而弥坚的活力正是激励作者勇敢面对不幸，采取积极人生态度的取之不尽的源泉。于是“眼前的一切变得不再那么可怕了”，地坛陪伴他度过最艰难的岁月，在死生间进行彻底的思考和痛苦的选择，使“我”走出了阴影，坦然面对生活，摆脱了那颓废、消极、残废自伤的心境，走出了人生的低谷。他“决定活”下来了。所以作者说：“我常常要到那园子里去。”（上述分析通过学生读议展开，教师适为点拨，注重学生

8、感受）（二）第二部分（1）如果不是读了史铁生的这篇呕心沥血之作，我们很难想到自然与人之间会有如此不寻常的关系。导：作者说他