非展示学生倾听习惯的培养.doc

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1、非展示学生倾听习惯的培养非展示学生倾听习惯的培养宜川屮学高-•物理备课组董窃课改模式下的课堂教学带来了新气象：教师的教学观念、教学模式以及学生的学习方式都发生了可喜的变化。因此，学生成为了教学过程屮最活跃的因素，当新课程将学习的主动权交给学生，学生主体地位确立以后，教学过程就充满了许多的不确定性。新课程注重营造一种轻松愉悦的氛I韦I,孩子们可以人胆地展示自己的见解，因此学生不再象以前那样“听话”“顺从”，他们可以自由地发表自己的意见。因此就岀现了“学生动起来，课堂活起來”的人好局面。学生动起來了，课堂

2、活起來了，但我们常常却可以看到这样的镜头：当展示学生的发言还没完，部分非展示同学却把手举得高高的，人声喊着“老师，我來，我來”或者是当老师提出问题后让一名学生作答时，其余举于•的同学都异口同声地叹起气來“哎”，然后像被霜打过的茄子似的，垂头丧气，何谈认真倾听；或者是当展示的同学讲得绘声绘声绘色时，非展示学生却觉得“事不关已”，自C做自C的的事。更糟糕的是，老师的问题或要求还没说完，学生就开始“讨论”了。这些不良的现象，不得不引起我们的深思：学生的倾听能力轻则影响听课质量，导致课堂教学效率降低，重则影响

3、学生综合素养的形成，制约其综合能力的后续发展。良好的倾听习惯是发展学生倾听能力的前提和必备条件，它不仅是对学生学习习惯的培养，也是学生综合素养的体现。它体现了学生对说话人的尊重，学生接受信息、整合信息以及创新信息的能力，突显岀学生接受、掌握及运川知识的能力。因此，培养学生良好的倾听习惯非常重要。那么，作为实践者的教师该如何立足教学，培养学生良好的倾听习惯呢？在自己的不断实践过程小，我把我的做法总结为倾听习惯五步法即：明确要求——教会方法——随时抽杳——树立榜样——及时评价。一、明确要求俗语云：没有规矩

4、，不成方圆。作为教师，我们常常在课堂上要求学生认真倾听，可到底怎样才算认真听呢？学生对此认识模糊，老师丿应该给他们一个具体的、可操作性强的、细化了的要求。所以，我在教学中明确提出“学会倾听要四心”，即在倾听时做到：一要专心，无论是听老师讲课，还是听同学发言，都要听清老师或发言人说的每一句话，脑子里不想其他事；二要耐心，不随便插嘴，要听完别人的话，再发表自己的意见。特别是当别人的发言有错时，i定要等他把话说完了再用适当的方式指出；三要虚心，当别人提出与自C不同的意见时，要能虚心接受，边听边修正自C的观点

5、；四要川心，在听取他人意见时不能盲从，要有选择地接受，做到“说”、“听”、“思”并重，相互促进。并在评价中进行量化考核。二、教会方法我们常常会在考试之后听见部分老师总会发出这样的感慨：这道题不知练了多少遍或是讲了多少遍仍然不会，其实当我们抱怨的时候也恰恰忽略了一点：学生不会的原因屮有一点是不会方法。倾听习惯也是如此，明确要求后要教会学生倾听的方法。1、学会倾听学生在倾听他人的发言时，对自己还未搞明门的问题、对展示学生一些好的观点和方法要做好记录，对展示学生在展示中存在的不足其至错误也要做好记录和批泄i

6、,并在长期的倾听过程中养成习惯，从而达到再一次整理知识的U的。案例1：在学习质点这个物理模型时，学生总是有点不太理解。我们在学案上设置了这样一个问题——“哪些物体在什么条件下可以看作质点？”经过自主学习和学生的讨论，展示学生举岀许多实例，如：高山滑雪的人、轨道上行驶的火车、抛岀的石子、跳伞的运动员等，并令学生总结了这些物体上备点运动情况完全一致，用一个点的运动就足以描述整个物体的运动，物体再庞人都可以把它看成质点。学生对既转动乂平动的物体是否能看作质点，学生也围绕上述问题举了好多例子。如：跳水运动员的

7、空中转体、地球的运动、自行车轮子的运动等。分组讨论和质疑辩论，学生最后基本达成一致观点。可就这个吋候，王浩同学突然说了一句“当研究跳水运动员在空小翻转几周、地球自转几圈等问题吋，能不能把物体简化为质点”绝人多数同学都不理解的笑了。当时我发现王浩的学案上没有批注，也没有沟曲，下课后和王浩同学进行了交流并把在这方血做的比较好的刘方、李欣雨等同学的学案拿来让他看看，他也发现了问题，他上课只是竖着两只耳朵去听，没有做必要的批注，听着听着前面讲的就忘了。后來王浩上课时会不时的拿上笔在学案或课本上批注和钩湎,并写

8、上自己的想法,经常提出一些水平较高的质疑。期中考试物理考了91分，成绩有了明显的进步。2、倾听屮学会思考在展示学生发言完毕后,我把原來的习惯用语“会了没有？”“听懂了没有?”等改为“还有什么问题不明门？”、“你还有什么要补充的吗？”“你有没有更好的建议？”引导学生思考，并通过思考，参与其屮。帮其改正。谁能最早的反皿，就要得到表扬，并在评价屮加以体现，这样长此以往学生不仅会认其听还会边听边思。案例2：学习匀变速玄线运动时，我们学案上编写了一个求竖玄杆由静止