[精品]中学生历史归纳能力的培养.doc

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1、中学生历史归纳能力的培养一、培养归纳能力的意义学生学习历史，除了获取知识之外，更重要的意义在于发展历史思维能力，培养人文素质。历史思维能力包括分析、概括、比较、归纳等。其中，归纳能力是历史思维能力中极为重要的组成部分。历史归纳能力就是将众多历史知识进行归类整理，探求反映历史本质特征、内部联系和发展规律的思维能力。具有归纳能力的学生在学习中才会有所发现、有所创新、才会接受历史的启示，汲取历史的智慧。培养归纳能力是学生发展的需要。学生在小学阶段以形象思维为主，屮学是逻辑思维形成的重要时期。学生只有学会理性地分析历史，才能正确认识现实和

2、展望未来。运用归纳能力做出结论是学生独立思考、正确认识社会，认识自我不可缺少的条件。然而，目前屮学生历史学习的归纳能力呈现一种很不成熟的状态。第一，学生没有养成归纳问题的习惯，往往是背史实、背结论,认识不到归纳在学习屮的重要作用。第二，学生没有掌握归纳推理的方法。遇到需要归纳推理的时候不知从何下手。如学生学习英、法、美三国资产阶级革命后，让他们归纳出资产阶级革命的历史意义时，常常是一国一国地分别罗列，而不能综合归纳出共同意义。因此，研究培养归纳能力的途径和方法十分必要。二、培养归纳能力的层次根据历史学科特点，我认为培养归纳能力可分

3、为三个层次。第一，对一个具体事物成败原因和影响的归纳。丿力史学科最突出的特点是史论结合，任何一个结论的得出都必须以史实为依据。研究历史事物成败原因，应在归纳众多史实的基础上得出一般性认识。如探索派水之战中前秦战败的原因，就应了解前秦是建立在翦灭鲜卑、汉等多个民族政权基础上的统一；了解前秦失败的过程，由此可以得出结论，尖锐的民族矛盾、离心离德是前秦失败的主要原因。教学屮教师如果总是注意分析具体材料入手，由学生归纳出理性结论，学生的学习过程就变为教师引导学生主动研究、探索、发展归纳能力的过程。久而久之学生的思维能力就会得到提高。第二，

4、对不同时间、空间同类事件发展规律的归纳。历史学习的目的是对规律的探索。应有意识地将不同时空内发生的相同的丿力史事件归到一起进行分析比较，最后归纳岀规律性的知识。学习的第i步，要求学生能够从大量的，零散的历史知识屮找出类别的界线。最初可由教师示范，再启发学生自己发现众多知识屮“类”的脉络。第二步是在分类的基础上进一涉从同类历史事物屮或从不同事物的反证屮，归纳出具有普遍意义的理论认识。如英国资产阶级在革命前最初试图利用召开议会的机会，部分限制王权而达到参予政权的目的。美国独立战争爆发前大陆会议也是向英王提呈请愿书，但最终还是经过长达6

5、年的武装斗争。法国革命前资产阶级也幻想通过三级会议实现自己要求，国王调集大批军队镇压，资产阶级领导人民经过浴血奋战，最终完成革命任务。通过上述同类问题的分析，就可以归纳出结论：工场手工业时代，资本主义的发展同封建势力、殖民经济的矛盾不可调和，都釆取资产阶级革命的形式扫除资本主义道路发展的障碍。在教学屮通过分类、归纳，不仅可以加深学生对知识的理解，还能有效地培养学生的思维能力。第三、对历史发展阶段特征的归纳。历史阶段的特征就是对一个历史阶段的政治、经济、文化及其他方面主要特点的高度归纳和总结。意义在于：首先，阶段特征是在许多历史事件

6、的基础上总结出来的，具有很强的概括性，这一归纳过程，将使学生的思维能力得到很好的训练。同时，也有助于知识的迁移。三、培养归纳能力的指导原则和方法在培养学生归纳能力的过程屮应注意掌握以下原则和方法：1、以马克思主义原理为指导。首先辩证唯物主义和历史唯物主义原理是对历史发展规律的最高总结和概括。2、分类梳理史实。归纳是从个别史实的研究入手，应依据研究目的，对个别对象进行分类整合。如中国古代屮央集权制，中国历史上的土地问题和屮国古代的民族关系问题等等。将相同时间、相同空间、同一性质或同一事件有关联的一系列史实排列在一起，才能找出反映本质

7、特点的结论。所以分类梳理史实就成了归纳推理的基础。3、全面考察历史。归纳推理包括完全归纳推理和不完全归纳推理两种。完全归纳推理一般严谨可靠。但是学生的历史知识有限，实际上学习屮大多是运用不完全归纳推理。在这种情况下，为保证历史结论的可靠性和准确性，一定要注意到尽可能全而考察历史。只有这样，做出的历史结论才更全而、史可靠、更深刻。4、探求反映个体本质的一般结论。一个事实有本质和非本质的若干特征，归纳的目的是删减非本质的内容，找出反映史实共有的本质特征。只有不断引导学生对事物本质的探索才能发展学生的思维能力，才能使学生掌握学习的规律和

8、方法。