课堂观察的类型与方法.doc

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1、课堂观察的类型与方法课堂是教育教学的主阵地，其实施的过程具有预设与生成的双重属性。研究课堂教学，始终需耍通过观察其实施过程，并从中分析成败，总结和提炼经验与策略。因此，课堂观察是课堂研究的重要途径，是课堂管理的重要手段，也是课堂教学专业支持的重要方法。不同侧重点的课堂观察具有不同类型，需要不同的观察方法。一、同伴互助型课堂观察“同伴互助型课堂观察”，是在学校内或一定区域内的教师相互听课、研讨，分析教学的成败，相互总结借鉴教学中的经验和方法。对此类课堂观察的专业指导主要存在以下问题。1・课堂观察着眼点偏差课堂观察不

2、应过于重视“成”与“败”的判断，而应着眼于“借鉴点什么”“发现点什么”。很多老师在课堂观察之后习惯于用“好”或是“不好”评价一堂课。觉得“好”，于是“顶礼膜拜”，丧失了自我的思考；觉得“不好”，往往嗤之以鼻，不去深入分析问题所在。事实上，教学的结果在课堂结束之后已经变成“无法改变的事实”，观察与研究的意义在于分析其可资借鉴的经验或教训。课堂教学是一门遗憾的艺术，再好的课也有值得反思与改进的空间。“借鉴点什么”，就是要从中提炼出可以应用到自己谍堂中的东西。如课堂的结构，课堂中的学生学习活动，具有启发性的课堂提问、追

3、问,具有激励性与导向性的课堂评价等。“发现点什么”，就是要多问几个“为什么”。觉得“好”与“不好”的地方，多多思考个中缘由，举一反三，方能触类旁通。2•观察记录着力点偏差一般学校都统一给教师发放《听课笔记》，但对课堂观察记录主要应“记什么”，缺乏必要的指导，《听课笔记》沦为应付学校检查的一个“物证”，缺乏其应有的专业属性。老师在做《听课笔记》时一般只是简单记录教学的过程。教学过程记录的线索一般也是从“教师活动”角度加以描述。事实上，课堂教学更值得关注的是“学牛活动”。学牛在课堂屮“做了什么”才是课堂的基础，是课堂

4、的主线，也是更多可以迁移运用的资源。学生“先做什么”“再做什么”则是课堂的“结构”。比如，笔者在做《两只鸟蛋》的课堂观察时，将学生的学习活动依次记录下来，形成了以下课堂观察记录：“抽学生说掏鸟蛋的经历、全班齐读课文、小组内'小老师’教读生字、全班集体认读生字、小组内'小老师’教读生词、分小组读课文、分小组表演课文情节”。在课后研讨时，笔者将上述课堂学生活动用表格呈现在黑板上，把课堂中学生活动及课堂结构清晰呈现出来。在研讨中，笔者着重提出两个问题：一是木课教学的核心目标如何更加聚焦到生字的掌握；二是同类的生字认读与

5、掌握活动如何更好地体现递进的“梯度”。通过一番研讨，老师们提出了课堂学习活动顺序调整建议或活动再设计建议。综合这些建议，很快就形成了这堂课新的设计O以学生学习活动为主线的课堂观察具有如下意义：一是有利于将课堂观察的重心从教师活动转到学生活动。二是学生学习活动是教学观摩中最有价值、最有可能学习借鉴之处。因此，抓学生活动才是抓住了谍堂观察的重点。三是整理课堂中的学生活动，便于呈现教学的过程与结构。四是通过课后的研讨更容易形成新的教学设计。3•交流研讨“学术精神”缺失课后研讨是决定课堂观察价值的关键。当前的课后研讨活动

6、多缺乏“学术精神”，“好字当头”。学术是自由、平等的，每个人都平等地拥有“说话的权利”；每个人都可以基于自己的视角，运用自己看到的事实证明自己的观点；同时每个人都有责任捍卫别人说话的权利。每个执教公开课的老师都应当明白：此时你成为一个“焦点”，成为一个“公众人物”，被人怎么“品头论足”都是预料之中的事情，需要宠辱不惊的淡定。学术是求真、求异的，基于事实，求异思维才是学术的真谛。评论不是结论，不过是多一个看课堂的角度或者方法。在评课的过程中需要“假设”，即换一种方法、换一个活动，或是换一个活动顺序，会是怎样的效果呢

7、？课堂行进的路线如“条条大道通罗马”，我们知道的路径愈多，才能愈接近于优化的路径。二、切片定量型课堂观察“切片”是医学研究的重要方法。课堂教学也可以通过“切片”形成定量研究结果。事实上，当下的课堂研究大多以定性研究为主，极少开展定量研究，这不能不说是课堂研究的一大缺陷。“切片定量型课堂观察”是指将课堂按一定的时间节点进行分解，观察记录课堂一定时间节点上的课堂行为，并对其进行统计分析的课堂观察方法。在“中英西南皋础教育项目”中，我们开发了“切片式”课堂观察表。即把课堂按每分钟进行切片，观察课堂在每一分钟的时间节点上

8、所发生的行为。这样，每一堂课就可以记录下40个瞬间发生的课堂行为。如教师讲授、沉默、提问、追问、板书、演示、评价、说明任务、参与小组活动、个别辅导、维持纪律等；学生听讲、回答问题、读课文、做游戏、小组讨论、展示小组成果、抄写、练习、表演等。将课堂记录下的40个行为分类统计就可以发现，在一堂课当中教师与学生的行为分别所占的比例。将教师行为与学生行为分类统计，就可以发现课堂中