课堂观察与方法.docx

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1、课堂观察与方法评价一堂课是否有效，它涉及的因素很多。因此，课堂观察应是为了改进被观察者与观察者的教学，实现观察者与被观察者的双向互惠，而不应是仅仅为了评价被观察者，给被观察者评出三六九等，这也是我们进行课堂观察的基本出发点。我们借助课堂观察共同体，共同探究具体课程、教学、学习、管理上的问题，开展自我反思和专业对话，反思自己的教育理念和教学行为，提升自己的教育教学能力，从而获得实践知识，汲取他人经验，改进自己的教学技能和提升自己的专业素养。课堂观察的起点和归宿都是指向学生课堂学习的改善。以达到“教得有

2、效，学得愉快，考得满意”的教学效果。课堂观察主要关注学生怎样学，会不会学，以及学得怎样。这与传统的听评课主要关注教师单方的行为有很大不同。即使所确定的视点不是学生，其最终还是要通过学生是否学得有效来检验。因此，课堂观察的过程是关注学生学习、研究学习和促进学习的过程，始终紧紧围绕着学生课堂学习的改善来进行的。课堂观察也有一些基本原则：一、目的性：课堂观察的目的要明确指向一定的教育现象和教育问题，在课堂观察中，研究者（包括观察者与被观察者）通常要根据自己的研究目的来从事观察活动。课堂是错综复杂且变化莫测

3、的，不可能观察到课堂里发生的每一件事，所以在进行课堂观察时要尽量避免因关注问题过多，使课堂观察仅停留于表面现象，无法深入而流于形式。要从日常教学中存在的具体的、可操作的、有代表性的、有研究价值的问题入手，有选择有目的地进行观察。二、系统性：研究者根据自己的研究目的来选择课堂观察的策略，对观察的整个过程做出系统的规划，使观察系统地、有计划地进行。就某一具体教学问题的课堂观察，通常应包括课前会议，课堂观察，课后会议三个主要阶段。值得强调的是，观察计划制定得再周密，观察进行得再顺利，如果没有讨论和反馈，对

4、被观察者和观察者来说，都是很大的损失。所以，观察者在观察后要及时归纳、整理收集到的资料，并与被观察者进行沟通；在分析观察结果时，观察者要以平等的身份提出双方进一步探讨的问题和今后需要改进的方面。重视观察的后续反馈与研究，这会有利于被观察者进行教学反思，也使观察者从中受益。三、理论性：科学的观察离不开理论的指导。什么样的问题适合定量观察，什么样的问题适合定性观察，课堂观察记录如何具体操作，以及课堂观察方法都必须有一定的理论依据。什么样的问题既有研究价值又适合观察研究，以及观察研究的教育现象或教育问题也

5、需要一定的教育理论作指导。四、伦理性：课堂观察是一种现场研究活动，且以人为研究对象，难免要对被观察者及其课堂情境造成干预。因此，观察者应自始自终抱着谦虚、学习的研究态度，研究的结果应尽可能告知被观察者，并与他们进行讨论，体现出对被观察者的尊重。让被观察者感到自在放松，认为课堂观察是对自己工作的支持。如果被观察者对课堂观察有抵触情绪，不配合，那么课堂观察就难以正常进行，甚至很难获得可信的信息。通过对课堂观察技术的领会学习、研讨交流和实践体验，我真正懂得了课堂观察不仅是为了获得一种结论，而且是为了促进课

6、堂教学的改变。我在课堂观察中发现一些问题：第一、如果一个人独立在一节课上完成一个视角7个视点的观察记录，感觉难度较大，尤其是对初学者来说有点顾不过来。第二、对于观察记录表的使用，我始终感觉实际操作不容易。28个视点中，有的视点描述比较笼统，不容易做出结论。原因是课堂观察记录表采用了定性和定量相结合的理念，但对初学者来说，过多的抽象和定性使观察者不易找到具体的观察点而使课堂观察模糊化。大部分教师喜欢从“教什么”的视角去观察课堂。我想可能是这个视角和传统的听评课的观察视角很接近的原因。大家习惯了传统的观

7、察视角，一时难以改变。另外，也有很多教师从“怎么教”的视角观察课堂。至于“怎么学”、“学得如何”这两个视角观察者较少，可能因为课堂录像对学生活动拍摄不完整，关注不够，尤其对学生“学得怎么样”感觉不容易全面评估。但“怎么学”、“学得如何”却是最重要的两个方面，它直接指向学生的学习和最终的教学效果。这就需要教师在以后的课堂观察中有意识地多从这两个视角进行观察。课堂观察是一个长期的过程，不可能一次或几次就全面呈现问题或解决问题，面面俱到反而可能仅仅只是蜻蜓点水！因此，我结合模块五的课程内容，把课堂观察与课

8、例研究结合起来，以课例研究为载体，以课堂观察为手段，扎实有效地开展在岗实践与校本研修。