浅谈阅读教学中学生想象力的培养.doc

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1、浅谈阅读教学中学生想象力的培养“学生创造性思维能力的提高是教育的最终目标”，而想象是创新思维中最具活力的因素之一。爱因斯坦认为:“想象力比知识更重要，因为知识是有限的,而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”想象，是阅读、写作的翅膀，想象力的强弱，直接关系到学生的语文能力。在语文阅读教学中，应注重培养学生的想象力。一、涵咏文字，激发想象语文教材出现在学生眼前的仅仅是一行行文字，如果不展开想象，不懂得进行再创造，那么岀现在头脑中的可能只是词语所代表的抽象概念，而无表象组成的生动画面。这样

2、，就不可能进入作者所创设的意境之中，不仅无欣赏乐趣可言，而且难以理解作品的意蕴。阅读教学中，教师的任务之一就是引导学生驰骋想象，透过文字看到图画，透过语言看到生活，置身于作品之中，获得人生感悟和美的享受。如，现代诗人徐志摩的《再别康桥》，优美轻灵,它具有“音乐美、绘画美、建筑美”的特点。尤其是“画面美”,这是由于诗人选取了夕阳映照下的康河和两岸的景象，抓住“金柳”“波光”“青草”“清潭”“星辉”等意象。引导学生想象那泛着金光的杨柳、闪闪的水波、绿绿的水草、清澈的深潭，让想象的景象附着色彩、夹着声音、带着动感

3、，这样，学生的情感就随着诗人情感的起伏而起伏，随着诗中柔波的荡漾而荡漾，仿佛也划一叶扁舟，缓行在康河上。如此，想象使诗更美，更使学生受到了美的熏陶。二、架设桥梁，领略内涵语文教材中的不少篇章，文情并茂，形象生动，富有艺术魅力。但是，所选古今诗词名篇，大多情景相生，意境深远，表达又往往十分含蓄，而且文本的作者与学生在人生阅历、文化底蕴、思考背景，语言修养等方面都不可能在一个层面上，这中间的距离有时简直难以逾越。因此，在教学中，需要运用想象，在这中间架设心灵的桥梁，让学生走近作者，与文本对话，从而达到心灵上的沟

4、通和内涵上的感悟。《项脊轩志》的后记部分:“余既为此志，后五年，吾妻来归，时至轩中，从余问古事，或凭几学书。吾妻归宁，述诸小妹语曰：'闻姊家有阁子，且何谓阁子也？这些文字，乍看并不像正文那样富有诗意，充溢着情思，似乎平淡无味，只有激活想象，架设桥梁，才会感到这是作者在用最经济的笔墨传达最丰富的内涵。归有光的笔法不能不令人想到海明威的冰山原则,如果不激发学生的想象，不在中间作适当的点拨，那水下的八分之七的精彩就难以发现。三、累积知识，丰富表象因为人的知识领域的大小，生活经验的多少，直接影响着想象的广度和深度。

5、想象的水平依赖于表象的数量和质量，表象越丰富，想象就越开阔、深刻；反之，知识越贫乏，想象就越狭窄、肤浅，有时甚至完全失真。一个生而盲的人，他就无法想象出“万山红遍，层林尽染”是何种景象；一个生而聋的人，他就无法想象出“大珠小珠落玉盘”的音响，自然也就无法体味“余音绕梁”是何种感受。读马致远的《天净沙?秋思》中“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马”的词句时，读者的头脑中便会展现出一幅充满苍凉气氛的“秋暮羁旅图”。这是因为在读者的头脑中储存着“枯藤”“老树”“昏鸦”“小桥”“流水”“人家”“古道”“西风”

6、“瘦马”等记忆表象，读到马致远的曲词，借助这些表象的重新组合，自然而然地产生了一种充满苍凉气氛的情境。可见，丰富的生活阅历是提高学生想象能力的重要因素。要丰富学生的生活阅历，就应当让他们观察自然，接触社会，体验生活，去观察山川河流、草木虫鱼，去体验人间冷暖、世态炎凉，引导他们在生活中捕捉形象，积累表象，为他们插上想象的翅膀。四、放飞思绪，彰显个性“学校教育的最终目的，不是培养鹦鹉学舌的模仿者，而是培养能够自己独立思考的创新者。”语文教材固然是经过精心筛选的名家名篇，但这些名篇所昭示的内涵，相对于整个浩瀚而复

7、杂的宇宙来说，只是一家之言、一孔之见。教育的重任就在于让更多的学生去超越前人，“长江后浪推前浪，当悟新人换旧人”。所以，在教学过程中，应尽可能地让学生放飞思绪，各抒己见，畅谈真正个人的创造性的解读。想象是创新的翅膀，注重学生想象力的培养，已成为先进教育思想的重要内容和目标。教师一定要让学生敢于想象，勇于创新，如果学生没有了想象力，他们的思维都是一个模式，那是教育的悲哀。