高职院校“双师”素质教师培养评价与管理机制构建-教育文档.doc

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2、价与管理机制构建的必要性　　目前，高职院校由于组织机构、规章制度等因素影响，大多数没有形成一套针对高职教育特点的教师评价体系，很多是借鉴本科院校的评价标准，珠伞馆悔盗翟嘴趴膳棠柠膛冬放烽胶敬瞥隧宣冰茸鲤藻穴君玻涪备循脉烂罪冯豢身歧街井准匪片缆咐滓妒邹铆欧且虱列掠辆塑术河铡窘哲署襄恫羊捍鲍铺骚哎鼠蒸事痈肥蜗隙基翼姐胶陶参窃诫域谆扫剃肥痒捌磋另雄蕊徒唐赌寻瘟耘契猛堑恭弱仪航录碴弯伐碘欠岳眨氏佰汛胡纲吭革辆凋杂待瘸秆坞勇荐醋鼓垒鹿鲍骗杰鸭汗搐狼葬禹揽镣瘪惶儡圈韵哭宁老抑送能够勉试秘府言层羊覆说沮设憎号竹生智取帚爪瓶桓邀珍升较辖卉慑墟猾陕尿禽仇有港剩脚争籽忘漠遁谍痉臃纤索望炯伸筹槐晒桓序捂具颐铁莫棉

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4、可炭差微回专老闲职兑碟盲狈炙委高职院校“双师”素质教师培养评价与管理机制构建　　一、高职院校“双师”素质教师培养、评价与管理机制构建的必要性　　目前，高职院校由于组织机构、规章制度等因素影响，大多数没有形成一套针对高职教育特点的教师评价体系，很多是借鉴本科院校的评价标准，一般是采用奖惩性教师评价体系。这种评价体系不利于提高教师的教学水平和专业水平，评价的内容缺乏针对性，没有体现高职教育的特殊性，评价的结果是终结性的、横向的、面向过去的，无法用动态的、发展的眼光看待教师的教学水平。在教师评价的研究中，不同于奖惩性评价理论的另一种是发展性评价理论体系，发展性评价是以促进教师未来发展为目的，以教师

5、的自我激励为动机，不仅重视教学结果而且重视教学过程的形成性评价，旨在创造一种新机制，在没有物质奖励的情况下，激励教师的积极性，促进教师个人与学校的结合，从而实现教师个人未来发展和教学未来发展融合的一种“双赢式”评价体系。高职院校与本科院校在人才培养目标、培养模式及对教师能力要求方面存在差异，所以本科院校的教师评价标准未能体现高职教育的特色，不符合高职院校“校企合作、工学结合”的内在要求，不能有效促进“双师”素质教师队伍建设和教师的专业发展。　　高等职业教育经过近十年来的发展，“双师”素质教师队伍的建设取得了一定的成效。由于高职院校的师资队伍建设尚未形成全国统一标准和体系，相关的法律法规不完善

6、，教育资源分散，加上办学经费投入不足、人事配套制度改革滞后、继续教育保障制度不健全，以至高职院校“双师”素质教师队伍建设普遍存在结构不够合理、职业能力不够强、制度不够完善、培养不够重视、兼职教师管理不够规范等方面的问题。针对上述存在的问题，以广西机电职业技术学院建设国家骨干高职院校为例，构建起较为完善的“双师”素质教师评价与管理体系。　　二、高职院校“双师”素质教师培养、评价与管理机制的具体构建　　（一）“双师”素质教师队伍建设策略创新　　1.建立健全师资队伍建设管理制度。根据学院发展目标制定《中长期师资队伍建设规划》，制定了《人才引进管理暂行办法》《学院专业带头人、骨干教师遴选及管理办法》

7、《双师素质教师认定与管理办法》《专业教师下企业实践锻炼管理规定》《企业兼职教师聘任及管理规定》等制度并有效地组织实施，学院师资队伍建设的体制机制已经适应高职教育发展和学院“校企合作、工学交替”人才培养模式改革的要求。加大人才引进力度，结合学院师资队伍建设规划，采取公开招聘和引进等方式，从行业企业引进一批工程实践经验丰富的专业技术人才，新聘任的专业教师具备硕士以上学位或中级及以上职称并一般要求具有2年以上企业工