培养学生自主作文能力的思考.doc

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1、培养学生自主作文能力的思考•作文教学论文培养学生自主作文能力的思考黄彩妙广西岑溪市第二小学543200素质教育的实施给教师提岀了更高的要求。就语文教学而言，学生作文能力的培养是小学语文教师教学强化的主要环节。我通过多年小学作文教学的实践，培养学生自主作文的能力，能充分发挥学生写作的主动性，能突现出现代小学生从〃要我写——害怕写——写不好〃转向〃我要写——喜欢写——写得好”的转变，并能快速提高学生写作能力的有效途径。下面我将自己作文教学的认识和看法总结如下,供大家参考。从”要我写〃到”我要写〃入手,首先要转变小学生对写作文的心理态度现在众多的老师对作文教学，都

2、是照本宣科,教学大纲里怎样要求,就作统一布置，由小学生自己去完成，最后评分，解析，表扬一下言辞表达得好一点的,指出写得差一点的，如此干篇一律的教学方式，其实也束缚了小学生的个性,从而在小学生中形成对写作文讨厌的现象，总是老师〃要我写〃。这样的结果是,学生讨厌，教师因为学生作文不好而苦恼。在多年的小学作文教学中，我深刻体会到,小学生没有固定的思维模式，天性好奇贪玩，不受约束，他们在用自己的方法探究这个世因此都有独特鲜明的个性。所以，在作文教学活动中,我们也应从儿童心理特点出发，从孩子们爱好与个性入手，让他彳门自己〃想写东西〃。让他们想什么就写什么，只要能用文字

3、表达出来就行。我们班有60多个学生，在这个来自不同家庭不同背景的孩子集体里，经常发生一些让他们自己十分感兴趣的事情。有些孩子在过年的时候送贺卡,本以为自己可以收到对方的贺卡而没有收到的时候，难受得哭了;有的孩子结交了什么样的朋友这个朋友怎样的好法;有的比比家里的玩具怎样才最好玩,最有意义……这些发生在孩子们的身边，让他们写他们谈话的内容并作文。这样,每个小学生，都能写出自己想写的东西，有内容，并且都有真情实感，看起来亲切。所以，在作文教学的开始阶段，我深刻体会到，不一定就一定要小学生写什么样什么样的一篇走式作文，而最好是让他彳门自由式的发挥写自己想写的东西，

4、培养"爱写〃。二、从〃不知写什么"到〃什么都有得写"，体现小学生从感观到用文字表达的转变小学生对于写作,往往不是提笔忘写就是苦思无言,〃不知写什么〃o针对于此z在具体教学方法上z我们可以这样做，一是把习作内容要由学生选择确走,放手让学生从接触和了解的事中选择，写清楚具体就行，允许学生凭自己的认识写各种各样的人，写岀人物特点就可以。选材自己定，就会言之有情、言之有物。二是表达方式由学生自己走，教学生习作就要引导他们自己去表现，用他们的方式，说自己想说的话。三是让学生尽情地所欲所语，用朴朴实实的语言写自己实实在在的感情;写自己的理想追求，喜怒哀乐；写自己天真幼稚

5、想法；写那些在成人眼中平常而又为自己津津乐道的趣事。如在日常的生活中，你总会看见几个男孩子聚在一起，兴致勃勃地谈论《圣斗士星矢》，多么渴望着自己也有星矢们那样的本领；你也会看到有些孩子在谈到自己出游的感受时更是神采飞扬；女孩子们在一起比较谁的妈妈更好的时候，每个人都有十分充足的理由证明自己的妈妈是世界上最好的妈妈。如果把他们随口说出的话记录下来,就应当是一篇很好的文章。也正是我基于这种认识,所以在作文教学过程中我更多地鼓励他们表达出来,加以恰当的引导，这样，孩子的文章也是非常好的。这样，真能达到了从〃不知写什么〃到〃什么都有得写〃的写作转变。三、从〃词不达意

6、〃到〃真情实感〃，体现小学生表达苍白到真情流露的转变现在很多小学生的作文，有几种常见的毛病，一是言过其实，无中生有，叙假事,编造假经历、离奇事物或抒假情,无病呻吟，生搬硬套"豪言壮语〃的胡编作文;二是东摘一段,西抄一节，或把所得材料统统写进作文，不顾材料是否能表情达意，更有的把老师的指导，其他学生岀于与他人分享习作的快乐读给同学听的习作，合为一体，拼凑成文；三是抄题材，不顾城乡不同，南国北疆有差别,抄词句、抄结构、抄感情、哪管个性特点，认识有别的抄录式作文；四是用司空见惯的题材套在自己身上，仿照结构，填充材料，制造出一个个相同的成品，形成干篇一律的格局仿套式

7、作文。比如，写《我的同学》，大家都写乐于助人,做好事，个个都是〃送老人回家、扶盲人过马路、送迷路的孩子回家〃等等,这样，我们身边一下子就那么多盲人、迷路的孩子了,这些作文都是没有真情实感的。作文贵在真情实感,它是小学生习作充满活力的原因。情感真实,表达才会情真意切。《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》把真情实感问题作为小学习作的一条重要要求提出：〃写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。要求学生说真话、实话、心里话,不说假话,空话、套话。〃〃能写简单的纪实作文和想象作文，内容具体，感情真实。〃怎样才能

8、做到有真情实感呢？就是用自己的语言说自己想说的话。用