在小学数学教学中合理运用新课程理念浅谈.doc

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1、在小学数学教学中合理运用新课程理念浅谈新课程理念就是全面惯彻国家教育方针，以提高国民索质为宗旨，以培养创新精神和实践能力为重点，强调课程要促进每个学生身心健康发展，培养良好品德，强调基础教育要满足每个学生终身发展的需要，培养学生终身学习的愿望和能力的教学理念。⑴新课程标准明确指出：人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。区新课程内容具有基础性、普遍性、开放性、发展性，立足于学生的终身学习，让学生能适应社会发展。并以实践应用能力和创新精神为核心。在小学数学教学屮合理应用新课程理念是非常必要的，因为【口的课堂教学只注重知识的获取，不注重学

2、生学习方法的培养和学生智力的开发。新课程理念下数学课堂教学，注重学生学习方法的培养和学生智力的开发，注重调动学生的积极性。注重培养学生学习知识，分析解决实际问题和走向社会与他人交流合作的能力。在小学数学教学屮运用新课程理念也存在着误区，有的流于形式，表面热闹，没有实质性的效果。下面浅谈怎样在小学数学教学屮合理应用新课程理念。一、激发学生学习兴趣捷克教育家夸美纽斯曾经说过假如一个老师想用知识去启导一个葬身在无知之屮的学生，他便先得激起学生的注意，使他能用一种贪婪的心理去吸取知识这样的名言，⑶而常言道“兴趣是最好的老师”，只有学生对某一事物产生了兴趣，学生才会有学习的欲望，

3、才会产生学习的内驱力。所以老师在课堂教学吋，应用学生喜爱的动画、故事和有趣的情景画面，配上优美的音乐，制作成多媒体课件等来引入新课，让学生在课堂教学屮快乐学习。在教学三年级“分数的初步认识”时，老师可以用课件展示这样一个情景故事：四个同学积极参加劳动的场面，在烈口当头，饥渴交加的时候，一位老爷爷为了奖励这些勤劳的同学，拿出了一个大西瓜。让学生想办法分给同学四人，引入分数的教学。这个情节的设计，接近现实生活，学生非常高兴，体现了学生在快乐屮学习数学。二、动手实践自主探究合作交流动手实践是让学生对事物摸一摸，感知事物的形态；量一量，知道事物的长度、大小、轻重；摆一摆，知道事

4、物的数量；折―•折，观察事物的形态变化；画一画，描绘出事物形状；算一算，知道事物的结果。在操作屮学数学、做数学，将学习过程变为学生学习活动的过程。有人说过，儿童的智力发展重在手上，所以动手能促进学生智力的开发，在动手屮让学生体会学习数学的无穷乐趣，而一切科学发明离不开动手实践。在教学“三角形特性”时，老帅可以让学生自己去摸-•摸三角形的边、顶点、角，用手触摸出它的形态，建立事物的表象，感知三角形的形状。然后叫学生拿出工具，制作一个三角形，将这个三角形用手拉一拉，使学生发现三角形具有“稳定性”。通过学生不停的动手操作，学生的思维不断得到发展，促进学生主动学习。人的内心有一

5、种很强烈的需求，即总想自己成为发现者、研究者和探究者。在儿童的精神世界屮，这种需求特别强烈口主探究就是让学生去发现数学信息,提出数学问题，然后解决数学问题。通过口主探究培养学生探究的思维模式，使学生养成探究新事物的习惯，培养学生克服困难，勇于探究的良好思维殆质。学生的探究能力是数学学习的能力H标，学生的探究学习方式是数学的学习方式之一，探究学习方法是学生学习数学主要的学习方法。探究学习的意义是通过学生探索世界的经历和获取知识的体验，使学生掌握解决问题的科学方法和认识事物的科学观念，在探索屮获得快乐，为学生终身学习打下良好的基础。在教学“三角形的内角和”内容吋，老师可以让

6、学生充分口主探索，复习三角形有三条边、三个顶点、三个角的特征之后，告诉学生这堂课探索三角形内角和的度数，你知道三角形内角的和一共是多少吗？自己能不能探索出三角形内角和是多少度？激发学生的学习激情，他们用h己的方法解决问题。有的用量角器量;有的把三角形剪下拼在一起，拼成一•个平角，从而探究出三角形的内角和是180度。这样全班每一个同学都感受到通过口己的探究获得成功的快乐。合作交流，主要是指学生z间的知识信息交流。学生z间是相互平等的，他们之间存在着和谐民主的关系，学生有共同的语言，他们相处时无拘无束，相互间能争先发言、勇于置疑、敢于猜想，能展开他们想象的翅膀。合作交流的H

7、的是互相学习，相互促进，共同提高，发挥集体的智慧。还能使学生与别人交流、和谐共处。在合作交流吋，要注意合作的实效性，避免只有个别学生发言的现象。合作交流还要注意合作的必要性，抓住合作的恰当时机，当个体学习有困难吋，才有必要进行合作学习。在教学“平行四边形的面积”屮，学生已经通过动手实践把一个平行四边形转变为已经学过面积计算的长方形后，老师可以设置悬念，向学生提出问题：平行四边形的而积计算公式与长方形的有什么联系？学生普遍回答不上来，这样学生个体学习有困难时，老帅抓住这个机会说：拼成的长方形的长与宽分别与原来平行四边形的底和高有什么关系？请