师说教学反思.doc

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1、师说教学反思【第一篇】：师说教学反思范文《师说》是中学语文的传统【第目，也是韩愈散文中一篇重要的论说文，文章论述了从事学习的必要性和原则,批判了当时社会上耻学于师的陋习，表现出非凡的勇气和斗争精神。文章不长，按照学生的理解程度和一般的讲课进程，利用两个课时完全可以完成教学任务。传统教法中文言文课堂教学其主要课程内容有二篇】：一是古汉语知识系统；二是以作者简介、时代背景、【第章结构、写作特点、主题思想串联的五段式教学模式因此这一篇传统文言名篇的教案基本上都是以论证结构层次的梳理论证方法中心论点分论点等等组成。但我们的传统散文尤其是《师说》中的精华部分难

2、道是那些所谓论证方法、中心论点、分论点么？我觉得不是。平心而沦，当我重新再看这篇《师说》时，印在我心灵深处的是那些即使在今天看来依然不过时的精辟名言。所以在教授这一篇时，我将所谓论证结构、中心论点、分论点放到了一边，而带领我的学生从生活中去寻找那些闪烁在中国人身边的名言警句。于是我在课堂中引入了我最近的一些感悟。案例一篇】：这一段时间，我负责将学校老师的德育论文汇编成册，在编录的过程中，我发现引用率最高的名言即是本课的名句师者，传道受业解惑也。案例二：在讲授《过秦论》时，我犯了一个错误讲到陈涉瓮牖绳枢之子我当时由于一个思维惯性将瓮字的用法讲成了名词作

3、状语，课下一个同学来问时，我才反应过来应该是名词做动词，所以老师也不是什么圣人，只不过是闻道有先后，术业有专攻罢了。案例三：办公室一帮老师突然有一天说到一句话独乐乐不如众乐乐dllbrzhngll这时就有另一个老师说这句话不应该读成dyulbrzhngyul么？于是爆发一场争论，最后拿给所谓的权威语文老师来判断，但语文老师们的观点也是对半分，最后还是上百度查询了一下，确定其读成dyulbrzhngyulo所以，无论是什么人，在什么时候都会有不明白的地方，这就是人非生而知之者，孰能无惑？从这些鲜活的案例出发，学生会发现，文言文其实离我们的生活不远，在学

4、习时也能调动起积极性，当然这样的课堂需要老师有着较强的课堂掌控力，有极富感染力的教学语言，这正是我缺乏的，所以在7班上这一课时，学生的参与度并不高。课后我又进行了思考，那些案例都是发生在我身边的事，是不是也可以引导学生讲讲他们的故事，谈谈他们对这些名句的看法，毕竟教这一课的目的就是让他们感受中国传统散文的魅力。【第二篇】：师说教学反思一、教学设计《师说》是个传统【第目，也是韩愈散文中一篇重要的论说文，文章论述了从事学习的必要性和原则，批判了当时社会上耻学于师的陋习，表现出非凡的勇气和斗争精神。文章不长，按照学生的理解程度和一般的讲课进程，利用两个课时

5、完全可以完成教学任务。但考虑到本文需要背诵，而高一学生课程较多，又面临历史、地理、计算机的会考，课外几乎腾不出时间来背诵。所以，为了减轻学生负担，提高课堂教学效率，我决定多加一课时，把背诵的任务揉合到课堂教学过程中。课外不再留任何作业。为此，我对《师说》的教学过程作了这样的设计。第一课时篇】：1、先由本学期接触过的论序辞赋疏传等文体引出说并讲述这类文体的特点。2、再由说引出文章标题《师说》，3、解题，留下本文是解说关于老师的道理的吗的悬念，引起学生的阅读兴趣。3、让学生阅读注释，了解作家生平，要求将重点信息记熟。4、要求学生合上书本，老师打出关于作者

6、韩愈的幻灯片，指名让平时语文学习最吃力的同学进行信息复位。用以当堂记住作家知识。5、教师范读课文。6、让学生回顾开头留下的悬念，带着问题朗读课文，进行整体感知。7、提问：整体感知之后，大家发现本文哪一段与解说师的道理关系不大？引出第四段。8、提问：第四段起什么作用？让学生对照注释翻译第四段。9、提问：作者的写作目的何在？10、在回答过程中讲清重点实、虚词、特殊句式。11、通过不拘于时简述写作背景，破解解题时留下的悬念。12、理清该段思路，背诵全段。13、过渡到第一段，让学生对照注释翻译第一段，若有疑难，请教各小组长，小组长有问题问老师。13、利用幻灯

7、片检查实、虚词，古今异义词，通假字，特殊句式的掌握情况。14、让学生理清第一段的写作思路。15、教师根据论点教师的职责-一教师的重要性-一择师的态度-一择师的标准这一思路指导背诵。16连贯背诵全段。第二课时：1、齐读第二自然段。2、让学生借助注释用现代汉语语言读一遍。若有疑难，请教各小组长，小组长有问题问老师。3、教师利用幻灯片检查文言实、虚词，特殊句式，通假字的掌握情况。4、完成海淀版练习册104页的第八题，全面了解本段的论证思路和论证方法并体味这种思路和方法的好处。5、借助此表指导背诵。6、连贯背诵全段。7、默写全段。第三课时：1、齐读第三自然段

8、。2、让学生借助注释用现代汉语语言读一遍。若有疑难，请教各小组长，小组长有问题问老师。3、教师利用幻灯片检查