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时间:2020-04-15
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1、初中物理教学中衔接的艺术——学习有效“衔接”问题后的心得体会有相当数量的学生,初中物理成绩还不错,而到高中感到物理难学,成绩总上不去。这说明,在初、高中物理教学的衔接上存在严重问题。究其原因,除了学科知识本身的形式、范围、难度等因素的变化外,更主要的是,初、高中教师缺少(甚至是几乎没有)沟通和交流,彼此没有起码的了解。我们多数的高中教师,对初中的学生特点、初中的物理教学情况缺乏了解,更不了解近年来初中的课程改革情况。特别是刚刚进入高一的高中教学,教师确实存在不当的教学思想和方法,使得学生在思想方法、物理哲学,以及学生自学能力、归纳
2、能力、理解能力、学习习惯等方面,与初中相比,形成较大落差的台阶。 由于学生年龄特点所决定的生理特点和心理特点,初中的课程结构、课程标准也只能如此,初中教师的课堂教学也只能如此。应该说,初中的课程结构、课程标准是合理的,初中教师的课堂教学也是恰当的。 其实,在课程结构上、在学习形式上、在学习的量上,小学与初一的衔接,台阶的落差要大得多。小学、初中的衔接,在课程结构上存在明显的弊端:小学6年级主科目就数学和语文两科,而初一上来就是7科。而且,初一不同学科换不同的老师,由几乎同一个教师的倍加呵护形式,变成学生自主管理的形式,这种
3、形式上的变换,对学生的影响和冲击太大了。而初三与高一的衔接,在学习的量上、学习的形式上,是没有太大变化的。一些初三的学生,学习的紧张程度甚至超过了高一的学生。 学生消极的学习态度,不是一下子就形成的。一般看来,人在学习中有20%的内容难以弄懂,有10%的内容感到“无能为力”,就足以使人产生烦躁感,更不用说有更多的内容弄不懂了。弄不懂要学的知识,是学习兴趣的最大杀手。学习成绩下降一些并不可怕,可怕的是信心受到挫伤,进而对学习物理产生惧怕感和厌倦感。反思我们的高中教学,从高一开始就使学生“跃迁”到教法和初中不一样的、知识特点更加深
4、刻的、抽象理性严谨的学习中,学生怎么能够适应?而教师反而还总在埋怨学生笨、埋怨初中的教师没给打好底子,这样,问题是总得不到解决的。在学生基础都没打好、基本概念没有理解到位、基本能力没有形成的前提下,我们的教师却领着学生加班加点又加量的做拔高性的难题,把学生的信心都做没了,学习热情也杀光了,这不能不说我们热心负责的教师们,成了学生学习兴趣的间接杀手。 一、初中学生特点分析 1.心理特点 学生的年龄特点,决定着学生的生理特点和心理特点。人到17岁,才基本发育成熟。初中学生的年龄在12-15岁,正处在发育期,还不成熟。这期间
5、要经历青春期、个性品质形成期、行为习惯养成期。所以,这个时期的孩子,承担的“任务”太多,受多种“重拳”的打击。有人把这个时期称为问题期、关键期、危险期。这时候的孩子在长身体,在应对多种心理疑虑,承受多种压力。他们学习知识、提高能力,只是众多“任务”中的一部分,甚至是一小部分。我们不能期望他们在学习知识和提高能力上,能发展到多么成熟的水平上。初中毕业的学生普遍有如下特点: 第一,凭兴趣办事。 他们缺少理性,还建立不起来稳定的理想和志向。他们学习的动力,几乎就是兴趣。这种特点有利有弊:他们的好奇心很强。尽管这之中也有与学习无关
6、的好奇心,但对学习,引导好了,确实是学习的动力。但是,学习的动力,应该更高层次的建立在理想和志向之上。我们虽然提倡激发学生的学习兴趣,但一旦滑到极端的“兴趣主义”之上,学生的学习会是不稳定的、不全面的。 第二,依赖性强。 初中学生缺乏自制力,一些道理似懂非懂,就是懂了的一些道理,严格去做也是困难的。他们非常强烈的依赖于周围环境的影响,需要周围环境给与支撑和推动。他们强烈的依赖于老师和家长的严格要求,老师和家长的要求、检查、奖惩,在他们身上是明显见效的。这方面特点,也是利弊均有的:老师和家长对他们的严要求,效果明显,但这些做
7、法只是个外力,带来的效果又是不稳定、不持久的。依赖性在初一、初二明显些。进入初三,也可能好转,也可能没转变,但也可能转向其反面──“不听说、不服管”的叛逆性格。 第三,叛逆性格与依赖性的冲突。 一方面,什么事情做的都不如意,需要别人来管,另一方面,还烦别人的管。这种现象,有的孩子一直延续到高一甚至到高二才逐渐消失。但在初三与高一时期,有相当数量的学生尤其严重。这种现象在那些自制能力弱、自理能力弱、家庭教育不得当的部分孩子中容易形成。这种现象的成因,根源还是孩子不自信、对自己不满意,又个性强。他们是了解自己的,知道自己缺点很
8、多,又没有改正缺点的信心和勇气,产生焦躁感,越是这样,则越怕别人的说和管。 第四,注意力不集中。 “注意”,不是态度问题,而是能力问题,它是“智力五因素(注意力、观察力、想象力、记忆力、思维能力)中的一个重要因子。初中学生由于年龄特点的关系
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