空白艺术在初中物理教学中的运用

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1、空白艺术在初中物理教学中的运用“言有尽而意无穷，余言尽在不言中”，齐白石的《虾戏图》，尺幅之间，只有几只墨虾，没有水痕，没有涟漪，但面对那活灵活现的“虾态”，谁都不怀疑虾儿们是在一泓碧水中嬉戏。其实物理教学也应该在教学中适度地留一些空白，给学生多留下一些思考的空间和探究的余地，为避免出现“高分低能”，从而为培养学生的终身学习愿望、科学探究能力、创新意识打下扎实的基础，下面就在教学中如何应用空白艺术谈一些自己粗浅的认识。　　一、在教学中设计“空白”　　1.导入新课时留空白。在导入新课时，教师不直接出示新的目标与

2、内容，而是在复习旧知识或提问等的基础上让学生自己找到本节课的目的和主要任务，就是导入新课时留空白的方法，也为培养学生的终身学习能力打下基础。例如，在教初识家用电器和电路这一课时，我是这样导入新课的，在黑板上写上，“教室里有哪些家用电器？要使家用电器工作必须要有哪些器材？”，于是学生观看教室四处，并与自己的生活实际联系起来，想：我若要使灯亮，应怎么办？通过学生的积极思考，让一些学生上黑板写下自己的答案，从而导入新课。　　2.在重点处留空白。重点是学生必须掌握的知识点，在重点处留空白就是教师帮助学生先将知识点研究

3、明白，让学生去发现、体验将重点突破的快乐。例如在欧姆定律这一课中，重点是欧姆定律的得出，为了使学生能将重点发现，我把实验的设计留空白，并引导学生在研究电流、电压、电阻的关系时应用控制变量法研究，让学生猜想：　　（1）通过导体的电流与导体两端的电压有什么关系？　　（2）通过导体的电流与导体的电阻有什么关系？　　让学生设计出电路图，并相互讨论得出正确的电路图，通过学生实验得出的数据验证猜想是否正确，从而最终引导学生得出欧姆定律。让学生通过实验进行交流合作，共同探究，在实践中体验到成功的快乐。让学生去发现问题，并领

4、略和体验发现的快乐，让学生自己将重点突破后得出欧姆定律。这样比教师一遍遍地讲解效果好得多。在重点突破之时，根据电流与电压成正比、电流与电阻成反比的关系，再留空白，让学生去猜想、去发现、去探究，最后得到结论：导体中的电流与导体两端的电压成正比，与导体的电阻成反比。学生通过观察、操作、体验等方式，经历科学探究过程然后获得成功，让学生获得知识的喜悦，这样与新课程理念相符合。把学习重心从过分强调知识的传承和积累向知识的探究过程转化，从学生的被动接受知识向主动获取知识转化，从而培养学生的探究能力。　　3.课堂讲解过程中

5、留空白。在讲解时教师要选择时机留空白，不要一口气讲个没完，要根据课的实际情况，学生的实际情况来留空白。这样既关注学生的发展，又调动学生学习的积极性，得到事半功倍的效果。　　4.在课堂板书中留空白。如：在讲解电学例题时，在例题的内容上留空白，让学生出例题的内容。要问下一步该怎么办呢？必要时让学生亲自动手、动口，在板书中“间作”、“套种”使神奇的“土地”获得大丰收。教师的板书在形式上应是纲要符号，让学生从板书的内容上留空白，这样会将全部的内容全部回忆起来，顺着板书的思想就会推测出所有的内容。　　二、设置空白教学的

6、原则　　1.适度性原则。“度”是指教师在设置空白时要掌握其内容的难度、梯度。难度要适中，不易过难，否则会无从下手；但也不能过易，要有一定的启发性和思考性，使学生通过深思熟虑，能够“跳起摘桃子”，否则就不能激起他们的学习热情和求知欲，而且要有一定的梯度，不能一步登天，应符合由易到难的原则。“适量”是指，在设置空白时，不可过多、过滥，“过犹不及”。频繁的设置空白，会使学生始终处于一种疲于应对的状态，甚至可能厌学。　　2.目的性原则。空白设置是课堂教学的重要组成部分，是为一定的教学目的而服务的。它必须符合一定的教学

7、思想和教学内容，这就要求设置空白要有明确的目的性和鲜明的针对性，切不可随意的布置空白，留给学生无尽的遐想，不作任何的引导和总结，久之会冷却学生，也会冷却教师自己。　　3.创新性原则。空白本意并不是为了留下空白，而是为了表达更多，而这些更多的表达则需要由教师有目的地加以引导，更需要学生在不断地思考中、不断地探究中获得，其本身就是一种创新思维的培养。因此教师在教学中应给学生留下一些有价值的素材和值得思考的问题，引导学生做一个有思想、敢创新的人。　　总之，恰当设置空白，对提高课堂教学效果，培养学生思维能力有着不可忽

8、视的重要作用，它不仅是一种教学手段，而且也是一门教学艺术。在教学过程中“留空白”使教师的课堂角色开始发生变化，从单纯注重知识传授为比较关注学生学习方式、学习愿望和学习能力的培养，在教学中培养学生的创新精神，要注重培养学生的批判意识和怀疑精神，鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越。同时也改变物理课程传统教学强调接受式学习现状，在留空白的过程中，出现了师生互动，平等参与的生动局面。学习方式开始逐步多样化，