个性化主题研修.doc

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1、彰显教师个性，开展主题研修（讨论稿）我县自2011年开始实施校本研修实验以来，基本的工作思路是：分层研修，梯次推进，特色提升，个性发展，逐步实现研修行为的常态化，研修管理的规范化，研修内容的特色化、个性化。目前，各学校和广大中小学教师研修工作基本上实现了常态化和规范化，部分学校能积极探索课堂教学改革，结合本学校的课改实际，开展了特色研修，有效的促进了教师专业水平的成长。2014年起，我们的校本研修工作需要在原有的基础上调整思路，引导教师进行个性化主题研修，促进全县校本研修工作向纵深发展。实施个性化研修的缘由有两个：其一、教师想做，愿意做

2、的事才乐于去做，才能做好，个性化研修就是让教师自主选择研修内容和研修方式。实现个性化研修，才是有活力、有趣味、有生命力、有意义的研修，校本研修才可能由被动转为主动，保证校本研修持续、健康、有效地开展，促进教师专业化成长，促进学校内涵的发展。其二，新的职称改革要求完成一定项目的校本研修任务,这是一种导向，也是一种动力，实施个性化主题项目研修是一项为教师谋福利的工作。实施个性化主题研修，是要让教师根据自身教学实际，自选项目，确定主题。基本做法是：确定研修主题，拟定研修计划，按计划进行研修，撰写研修报告,整理装订研修材料，考核评价。不过，研修

3、的个性化也是相对的，不能理解为完全的放任自流，研修内容应该由学校规定的必修内容和教师自选的选修内容两部分组成，一般来说，在一个年度里，学校应该给教师确定1—2个必修项目，教师可以结合学校的教学要求和自身的专业发展需要，自选2—3个研修项目，最低要求是一个必修和两个选修，即“1+2”研修模式。几个项目可以同时进行，也可以分期进行，一个项目完成后，再进行下一个项目。每一个研修项目完成后送交学校教研室进行考核备案。一个项目考核在20—30学时左右。学校在确定必修项目主题时要坚持少而精的原则，研修主题一定要结合学校教育教学实际，围绕学校学年主要

4、工作，反映学校课程改革主旋律。如：班级文化建设，听课议课（磨课、练课），青蓝工程，中考、高考学科试题研做等。教师在自主确定选修项目时需要根据自身的专业发展需求，或充实学科知识，或系统梳理学科知识，或积累教学经验，或学习名师妙招，或探究有效教学方法，总之，是选择自己需要搞又想搞的项目进行研修。可以是学科专业知识的积累学习，如标点符号的分类应用，古典诗词的积累和解读，七年级英语典型句式积累，中考物理模拟试题研做，中国近代不平等条约的积累与对比分析等；可以是有效教学方法的探究，如初中数学课堂中情景创设策略的探究，说明文语段阅读的方法探究，小学

5、六年级数学应用题解题策略探究，巧妙的作文开头案例积累，高中电学实验的方法探究；可以是中考、高考常见题型的积累与分析，中考古诗文默写题型的积累分析，高考满分作文的积累与分析，中考数学第17题的类型题积累与解题策略探究，中考英语介词of应用的典型例句积累；可以是报刊杂相关文章或教育专著的学习，如班主任工作方法学习，学科课程标准解读，叶圣陶教育思想学习，余映潮语文教学方法学习，课改名校的教学模式学习，有效作文教学的的方法学习，知名校长学校管理的技巧学习等。可以是教研组教研活动的参与，如集体备课、同课异构、赛教评选活动等；可以是网络研修，也可以

6、是外出考察学习成果或问卷调查、报告讲座等。不难看出，校本研修其实就是学习、积累、活动、探究，某些研修活动其实就是课题研究，当我们围绕一个主题，在学习、积累、实践的基础上多了一些思考，多了一些分析，多了一些总结，那就是课题研究，就是我们所提倡的校本课题研究，如初中数学课堂中情景创设策略的探究，说明文语段阅读的方法探究等。从这个意义上讲，群众化的校本研修与教科研工作的群众化在这个地带出现了融合的趋势，这就揭开了多少年来课题研究的神秘面纱，打破了课题研究与教研活动的僵硬界限。或许，实施个性化主题研修以后，基础教育教科研课题研究可能真正回归学校

7、，课题研究的主人可能真正回还一线教师，课题研究可能真正源于教学、源于教师、源于学生，研究成果相应的回馈教学、回馈教师、回馈学生。实施个性化主题项目研修，学校教研室（教务处）对校本研修的管理方式也应随之进行相应的改变。研修内容：研修内容要求不再由学校一一包办硬性规定，只需确定少量的必修项目，其它选修项目完全由教师自主选择。所有研修项目上报教研室（教务处）后，学校采取研修项目管理制，年初对所有申报项目进行公示，年终将研修完成情况进行公示。研修指导：不必再按照原来的方式依周次或月度反馈登记，只需按项目安排指导、检查、验收、考核。每一项研修设计

8、一张考核评价表（内含个人信息、研修计划、研修日期、质量评价、总结反思、学时计算，评鉴意见等）。研修评价表由学校校本研修专家委员会填写完成，质量评价可分A、B、C、D四个等级，四个等级分别以100%、90%、